資訊

著 作

《專業(yè)和實(shí)踐本位學(xué)習(xí)研究國(guó)際手冊(cè)》出版

日前，由Billett， Stephen等編著的《專業(yè)和實(shí)踐本位學(xué)習(xí)研究國(guó)際手冊(cè)》出版。這是國(guó)際上第一本綜合性的對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行理論和實(shí)證研究的著作。該著作對(duì)專業(yè)主義（professionalism）、專業(yè)和實(shí)踐本位學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并對(duì)高等教育與職業(yè)教育中專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的開展進(jìn)行了深入探討。該著作認(rèn)為，專業(yè)主義是實(shí)踐本位學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)和目標(biāo)，專業(yè)主義主要包括如下因素：有效控制工作系統(tǒng)、過程和程序；專業(yè)協(xié)會(huì)是專業(yè)道德規(guī)則的主要提供者，以及專業(yè)課程的建構(gòu)者；努力加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的權(quán)威性、合法性，以及學(xué)校與企業(yè)間的互相支持與合作；需要一定時(shí)間的共同教育與培訓(xùn)周期來培養(yǎng)；對(duì)于工作重要性、功能、貢獻(xiàn)的深刻理解；在高度復(fù)雜的情境中自由判斷、評(píng)估和決策；實(shí)踐者與顧客和實(shí)踐者與雇主間建立起親密、互信的關(guān)系。著作認(rèn)為，高等教育與職業(yè)教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“專業(yè)主義”。

《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究》出版

日前，由陳俊蘭著的《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究》出版。該著作從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和制度建設(shè)等角度切入，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的發(fā)展。該書指出，在我國(guó)現(xiàn)有條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制可以更好地整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，其能夠通過成本分擔(dān)、收益共享以及有產(chǎn)出（工作本位）的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多方面的共贏。具體表現(xiàn)在：現(xiàn)代學(xué)徒制能夠化解“企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益”與“學(xué)徒的學(xué)習(xí)需求”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、成本與收益之間的平衡；能夠在不損害各主體利益的情況下，使所有參與者或者減少凈成本，或者獲得凈收益，是對(duì)學(xué)校教育的帕累托改進(jìn)；能夠有效解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題，減少國(guó)家教育財(cái)政及學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)濟(jì)壓力；能夠激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的興趣；能夠解決崗位學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障的問題；能夠有效保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

研 究

美國(guó)提出為高中生建立高質(zhì)量的工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目

日前，美國(guó)生涯與技術(shù)教育研究中心開展的一系列研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Work-based Learning）作為終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)，是世界上許多工業(yè)化國(guó)家教育體系的重要因素。這一學(xué)習(xí)模式的有效開展依賴于四個(gè)關(guān)鍵要素：工作本位學(xué)習(xí)必須有良好的結(jié)構(gòu)，并有效納入到學(xué)校課程中；學(xué)生必須有機(jī)會(huì)參與到工作本位學(xué)習(xí)中，并能對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思；雇主必須能夠分享學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)；工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須與勞動(dòng)力市場(chǎng)建立強(qiáng)有力的聯(lián)系，以能夠滿足雇主的需求。概括來說，最有效的工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是要在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與工作間建立清晰的聯(lián)系，工作本位學(xué)習(xí)的有效開展需要教師進(jìn)行特別的教育學(xué)決策和設(shè)計(jì)。圖1顯示了工作本位學(xué)習(xí)的概念模型。研究小組通過對(duì)美國(guó)目前普遍實(shí)施的三種工作本位學(xué)習(xí)模式，包括實(shí)習(xí)生制度或合作教育、青年學(xué)徒制和校本企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，未來美國(guó)政府要通過相關(guān)的政策激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，為高中生建立高質(zhì)量的工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

美國(guó)探討實(shí)現(xiàn)CTE課程與學(xué)術(shù)課程的整合

近年來，實(shí)現(xiàn)生涯和技術(shù)教育（Career and Technical Education，CTE）課程與學(xué)術(shù)課程的融合是美國(guó)人力資源投資的重要戰(zhàn)略，也是美國(guó)《卡爾·柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法案》中提出的重要改革目標(biāo)。為促進(jìn)這一課程模式的有效實(shí)施，美國(guó)生涯和技術(shù)教育研究中心（NRCCTE）接連開展了三項(xiàng)研究：數(shù)學(xué)與CTE課程整合、讀寫應(yīng)用與CTE課程整合、科學(xué)與CTE課程整合。每項(xiàng)研究都分成了對(duì)照組和控制組，進(jìn)行了具體的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。日前，生涯和技術(shù)教育研究中心公布了項(xiàng)目的研究成果，結(jié)果顯示：將數(shù)學(xué)與CET課程融合的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高，同時(shí)，其職業(yè)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)也得到了加強(qiáng)。根據(jù)研究者的分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的改善主要?dú)w功于為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)立的教學(xué)框架，為學(xué)生提供了實(shí)踐共同體的環(huán)境，這種框架確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)移，并促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)這一結(jié)果，研究提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)課程與CTE課程整合的五個(gè)核心原則：在教師中支持發(fā)展一種實(shí)踐共同體；從CTE課程的教學(xué)實(shí)施入手，把重心放在CET課程上；把學(xué)術(shù)知識(shí)作為工作場(chǎng)所知識(shí)和技能的關(guān)鍵要素；實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)知識(shí)在CTE課程中的最大化；認(rèn)識(shí)到CTE教師不是純粹的學(xué)術(shù)教師，而是在CTE中開展學(xué)術(shù)知識(shí)教學(xué)的教師。研究最后提出，為使課程融合對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)期影響，課程融合必須在系統(tǒng)、課程和教學(xué)等三個(gè)層面開展。

我國(guó)應(yīng)推進(jìn)職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題《區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育均衡發(fā)展研究》研究表明，我國(guó)應(yīng)推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。一是資源傾斜戰(zhàn)略。加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育資源的宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌規(guī)劃，全面考慮不同地區(qū)、不同層次的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r和需求，實(shí)施普遍提高與重點(diǎn)發(fā)展相結(jié)合的策略，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育資源的投入力度，加快縮小區(qū)域間職業(yè)教育資源的非均衡狀況。二是質(zhì)量提升戰(zhàn)略。辦好每一所職業(yè)院校，讓每一名學(xué)生找到能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)的專業(yè)，掌握相關(guān)技能，提升綜合能力，高水平就業(yè)，為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是分類指導(dǎo)戰(zhàn)略。針對(duì)處于不同發(fā)展水平的區(qū)域職業(yè)教育，把握其階段特征，進(jìn)行分類指導(dǎo)，采取不同的改革舉措，提升職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的適切性，推動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型。四是合作發(fā)展戰(zhàn)略。以更有力的措施扶持薄弱地區(qū)的職業(yè)教育，加強(qiáng)區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)不同地區(qū)職業(yè)教育在質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等方面逐步走向均衡。

觀 點(diǎn)

高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展

西南大學(xué)龔冷西在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《高等職業(yè)教育困境和轉(zhuǎn)型發(fā)展建議》認(rèn)為，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，培養(yǎng)了大量技能型專門人才。同時(shí)，我國(guó)高等職業(yè)教育也面臨一些問題，從外部環(huán)境來講，主要表現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)同度依舊偏低、政策扶持力度有限、生源越來越緊張；從高職院校自身?xiàng)l件來講，主要表現(xiàn)在缺乏辦學(xué)特色、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)理念相對(duì)滯后。這需要在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的道路上轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展：應(yīng)激發(fā)社會(huì)資本辦學(xué)活力，支持獨(dú)資、合資、合作舉辦民辦高職院校，縮小民辦與公辦院校的政府扶持差距；建立高職院校整合退出機(jī)制，淘汰一些辦學(xué)質(zhì)量較低且缺乏辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力低的高職院校；鼓勵(lì)支持高職品牌院校建設(shè)，從政策上鼓勵(lì)更多的學(xué)校提高辦學(xué)水平，讓一批高職品牌院校成長(zhǎng)起來；增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性和系統(tǒng)性，在課程設(shè)計(jì)上要從“理論為導(dǎo)向”向“實(shí)踐為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，形成符合行業(yè)企業(yè)人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并做好與中職教育和本科教育的溝通協(xié)調(diào)工作，增加三個(gè)層次教學(xué)的銜接性和系統(tǒng)性；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)推動(dòng)終身教育，高職院校可以利用自身資源開展各類培訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)區(qū)域特征與關(guān)聯(lián)企業(yè)建立訂單培養(yǎng)合作，讓社會(huì)上有培訓(xùn)需求的群體成長(zhǎng)為學(xué)校的新生源。

地方本科院校轉(zhuǎn)型要樹立服務(wù)社會(huì)的理念

許昌學(xué)院陳建國(guó)在《高等教育研究》發(fā)表的《威斯康星思想與我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展》認(rèn)為，威斯康星思想是美國(guó)威斯康星大學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)于大學(xué)服務(wù)社會(huì)的思想觀念，在當(dāng)代出現(xiàn)了服務(wù)方式遠(yuǎn)程化、服務(wù)體系多元化、服務(wù)對(duì)象精細(xì)化、服務(wù)內(nèi)容市場(chǎng)化等新變化。我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到了辦學(xué)定位未能突出專業(yè)性和社會(huì)責(zé)任、教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力欠缺、大學(xué)政產(chǎn)學(xué)研服務(wù)社會(huì)的深度力度不夠等困境。威斯康星思想對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒意義包括：首先，學(xué)校要高度重視大學(xué)的（社會(huì)服務(wù)）職能，借鑒“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)理念。其次，學(xué)校要大力開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不斷拓寬社會(huì)服務(wù)的領(lǐng)域與途徑，提高教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力。再次，學(xué)校要倡導(dǎo)“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”等教育理念，強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)。