如何通過小組合作管理打造自主自律班風

薄雅姍

五年十班共有52名學生，目前這個班級學生最大的特點就是自主自律能力強。這個班我是從三年級開始接手的。那時的他們正處于從小學低年級向高年級的過渡，他們已經(jīng)熟悉了學校各方面規(guī)定，有了基本辨別是非的能力，獨立意識開始增強，出現(xiàn)了強烈擺脫成人控制的欲望，但還不能有效地控制自己的日常行為。因此，從三年級開始我就把培養(yǎng)學生的自主管理能力作為重點：和學生共同商議制定班規(guī)，培養(yǎng)得力的小干部。到了五年級，由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發(fā)展，學生不僅渴望獨立，還希望獲得同伴、家人、老師的認同，學生又有參與管理班級的熱情和自我約束的意愿，此時，班級也出現(xiàn)了管理能力很突出的孩子。結(jié)合以上情況，我采用小組合作管理在建設自主自律的班風過程中收到了良好效果。

一、設立擔當，人人有事做——自主自律班風形成的基礎

接手十班后，我對每個學生進行分析，根據(jù)班級學生的特點均衡地把他們分成九個小組，之后由小組成員民主的推選出本組組長。學生的眼睛是雪亮的，各組組長基本上都是學習習慣、日常行為習慣特別優(yōu)秀的孩子，他們是班級的楷模，在小組中是極其有影響力的。之后各組組員毛遂自薦自愿申請選擇適合自己的擔當。班級目前每個小組成立以下?lián)敚航M長擔當、收作業(yè)擔當、衛(wèi)生擔當、學習擔當、打飯擔當、圖書擔當。

在小組合作管理中，每個學生都有事做，他們不僅是管理者，也是被管理者，學生在參與中感覺到自己是小組的一員，應該為管理小組盡自己的義務和責任，從而促進每個學生都努力地進行自我約束。每個成員那種“組興我興、組榮我榮”的集體榮譽感、責任感發(fā)揮得淋漓盡致。這種小組成員的擔當式分工，促進了學生團結(jié)勤奮、力爭上游，為自主自律的班風形成奠定了基礎。

二、制定目標，樹立學生向上的意識——自主自律班風形成的動力

一個自主自律的班級需要培植孩子們共同的目標。今年登校日那天我就布置給孩子一個任務，回家和父母共同探討你心目中的十班是怎樣的？開學初第一周我們班就召開了《我的班級我的家》主題班會，在班會上學生紛紛說出了自己心目中的班級應是什么樣的。最后我把孩子們的想法提煉出來，我們班的目標是：做最好的班級，做最好的自己。做最好的班級即有濃厚的讀書學習氛圍，有自我管理的意識，有團結(jié)向上的精神，有濃濃的人情味。做最好的自己即愛讀書、會學習、講文明、勤鍛煉、樂交往。可以說孩子們共同制定的班級目標成為全體學生自愿奮斗的目標。

班級目標制定完畢后，每個小組成員再根據(jù)班級目標分別制定小組的目標，然后小組成員再細致地制定個人的小目標。班級每學期都設有一棵成長樹，各小組成員把自己的目標寫出來并貼出來，時刻激勵自己，喚起為實現(xiàn)目標而不斷進步的欲望。學生也從中表現(xiàn)出積極的自我管理意識，避免了盲目、低效地學習和生活，從而營造了積極向上的班風。

三、崗位輪換，體驗不同角色——自主自律班風形成的保障

為了讓學生得到全面的發(fā)展，班級小組管理以四周為一個周期，實行崗位擔當輪換制，組內(nèi)每個成員都有體驗其他角色的機會。之后班級又陸續(xù)開展了《夸夸我的組長》《夸夸我的組員》《組長，讓我悄悄對你說》系列班會，漸漸地學生能站在他人的角度思考問題，能更好地理解其他同學在管理小組時的難處。為了避免讓管理同學為難，組內(nèi)成員更多地選擇了約束自己的行為，可以說學生崗位的輪換，喚起了學生由他律到自律的意識。

四、小組評比，激發(fā)學生自律的熱情——自主自律班風形成的法寶

為了促進各小組成員學習和管理的積極性，小組評比以量化方式為主。在與學生充分討論的基礎上，我們把學業(yè)成績、日常行為表現(xiàn)等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細則。只要是課堂上一次精彩的發(fā)言，一次整潔美觀的書寫，一次安靜有序地上下樓都可以為小組加分。每個周五都是班級最激動人心的時刻，在班會課上，我們要民主地評選出優(yōu)秀的小組、優(yōu)秀的組長以及優(yōu)秀的組員，以上同學將獲得班幣的獎勵。

為了更好地管理每位同學積攢的班幣，班級成立十班銀行，并且通過競選選出十班銀行行長5名，負責班級每位同學班幣統(tǒng)計。在十班學生的積極倡導下，班級有開展了十班存折大比拼活動。經(jīng)過一學期的積攢，在期末由5位銀行統(tǒng)計出十班“富豪”排行榜。在小組評比中學生參與班級各項活動的熱情高漲，在班幣積攢中學生每次活動都力爭上游。

可以說，小組合作管理也讓我的班主任工作倍感輕松。即使在沒有教師的狀態(tài)下，班級秩序仍然井然。記得2014年11月份我去上海學習一周，由任老師帶班，回來后任老師就說：“每次下課去你們班都是那么安靜，根本都不需要我做什么。”在我沒在的這周，班級依然獲得了流動紅旗，我開玩笑地對孩子們說：“這面流動紅旗含金量最高，可以說這一周很好地檢驗了班級幾年來在自主自律方面的碩果?！?/p>

小組合作管理是以小組集體成長為考核目標，以小組間全方位的競賽為主要形式，在小組合作中學生始終處于一種努力超越自己的狀態(tài)，這種狀態(tài)逐步內(nèi)化為學生自覺的意識和行動，自主自律的班風在輕松自然的狀態(tài)下形成。