育知先育人

陳光遠　張金鳳

當今的教育模式只注重怎么把知識傳授給學(xué)生，直到學(xué)生學(xué)會為止，不講究方法，不重視在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上傳授教學(xué)知識。

魏書生說過：“澆樹澆根，育人育心。”教書育人是我們每一個教師的職責，教書不是目的，關(guān)鍵在于育人。在贊成這種觀點的同時，我又有自己的想法，在此我冒昧地做一個小小的變動：教書育人是我們每一個教師的職責，教書不是目的，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當今紛雜的社會中，孩子的好多習(xí)慣都受到影響，往往這些壞的習(xí)慣會帶到學(xué)校的學(xué)習(xí)之中，這時教師就應(yīng)該正確的引導(dǎo)，細心地呵護。

一、育人先尊人

俗話說得好：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喚我尊重你——那么，對方心靈高山的回音便是我尊重你?！蔽艺J為，在教育或者傳授孩子知識的時候，教師和學(xué)生都是平等的，就像兩座高山一樣?；仡欁约旱膶W(xué)習(xí)生涯，再看看當今關(guān)于教師的相關(guān)教育教學(xué)案例，教師和學(xué)生真的能像兩座高山一樣平起平坐嗎？教師真的會目光平視自己的學(xué)生們嗎？真的會耐心聽完一個剛剛犯錯誤孩子的辯解嗎？一致的答案是：不能。這根深蒂固的思想，自打有私塾后就扎根在教師的心里。在這種思想的影響下，教師不能真正走進孩子的世界，學(xué)生也不會敞開心扉的與你溝通。不能真正了解學(xué)生的教師，同時，也不會找到很好的教育方法及育人措施。工作兩年多的我就是一個受益者，那是源于我放下了教師高高在上的尊嚴，蹲著和每位學(xué)生交心，耐心傾聽每一位學(xué)生的心聲。我換來的不是孩子的厭煩與詆毀，而是孩子的喜歡與尊重，不是孩子的懼怕和排斥，而是孩子的親近與理解。這就為我贏得了育人的大好機會。

二、育人先定制

尊人著，人尊之，贏得孩子的芳心后，便適時地引導(dǎo)孩子，制定一些制度，用“法”來“約束”學(xué)生。給學(xué)生講學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生能夠明白，同樣也能在短時間內(nèi)表現(xiàn)得非常出色，無論是對教師還是對學(xué)生，這都不是一件難事。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則不然，一名孩子學(xué)習(xí)很上進，成績也十分優(yōu)秀，環(huán)境一變化，則可能消極退步。顯然，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得基于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種習(xí)慣的形成，靠的是教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的反復(fù)自律。能做到學(xué)生有自律性，我認為最重要的是抓習(xí)慣。然而，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就要盡可能將曾做過的有益行為加以訓(xùn)練，用 “法”的形式固定下來，使其形成學(xué)習(xí)制度及條文，要求學(xué)生今后在某時某地必須實行。學(xué)生照著這些條文、制度去做，久而久之就形成了良好的習(xí)慣；形成了好的習(xí)慣，再加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生的努力，學(xué)生的成績自然會提高。我班的孩子們能有今天的成績，就是最好的見證。

回想剛接班時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上站沒有站相，坐沒有坐相，自己的本簿弄得皺皺巴巴的，字跡還不干凈，更談不上美觀了，回答問題聲音不洪亮，就連自己那一小塊“領(lǐng)地”都管不明白，紙片滿地……學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣都不好，更不用談學(xué)習(xí)成績了。

為了培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，我這幾年一直引導(dǎo)學(xué)生在制度、班規(guī)、計劃方面思考問題，與學(xué)生一同商討班級制度等。反復(fù)琢磨這種制度是否人性化，是否符合本班的實際情況，是否有利于我班學(xué)生的發(fā)展需要。這樣制定了從空間到時間，從小事到大事，從人到事，各個系統(tǒng)都盡可能兼顧到班規(guī)、計劃、制度，努力做到將人、事、時間三者落到實處，朝著“人人有事干，事事有人干，時時有人學(xué)，人人時時學(xué)”的目標努力。

三、育人先樹范

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)系最密切、接觸最多的莫過于教師了，學(xué)生特別喜歡模仿，他們往往在模仿中學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的一言一行也就成為了學(xué)生模仿的對象。在孩提時代的我，總會聽到這樣一句話：“你們班的某某孩子某種行為真像你”，家長還會從學(xué)生口中聽到這樣一句話：“我們教師就是這樣做的，這樣說的，不信問問我班的某某?！比欢乙岢龅氖?，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，教師自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。例如，教師要求學(xué)生要守時，教師自己確因種種理由遲到或早退；教師要求學(xué)生本簿干凈，字跡工整美觀，教師自己確因為一時的省勁兒，講課時信手在黑板上寫上幾行字；教師要求學(xué)生用尺子畫橫線，教師自己確徒手在黑板上畫橫線，教師要求學(xué)生懂禮貌，教師卻目無尊長……試問：學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們什么時候才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？教師隨性地去教育學(xué)生，學(xué)生怎么會高標準要求自己呢？所以，教師想讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師自身更應(yīng)該嚴格要求自己，以身作則，這樣學(xué)生才能潛移默化地朝著好的方向去發(fā)展。

其實影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素有很多，佩利說過：“美德大多存在于良好的習(xí)慣中?！笨偠灾己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，可以陶冶一個人的情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于他們在今后社會上的發(fā)展，使孩子們收益終生。