情境探究式課堂教學的幾點策略

張淑芳

情境探究式課堂教學就是通過創設情境，誘發學生內在的情感動力、參與意識和探究欲望。針對探究點，讓學生積極主動地發現問題，并能夠多層次、多角度地研究問題和思考問題，找出解決問題的多種途徑和方法，最終創造性地解決問題。

一、營造氛圍，激發探究興趣

在語文教學中，教師利用現代化教學手段恰當地創設情境，使學生身臨其境地去思考、去體會、去探討，使他們思維的潛力和主動性能夠得到最大限度的發揮，對學習內容有更深刻的理解和感悟。

如教學《麻雀》一課時，為烘托小麻雀從樹上掉到地上面對大獵狗時的危險情境，我用《命運》交響曲進行配樂朗讀，同時讓學生閉上眼睛想象當時的情景，再讓學生表達自己的感受，并設想事情的結果。有的學生用“千鈞一發、萬分危急、后果不堪設想”等詞語來表達和形容；有的學生通過抑揚頓挫、時緩時急、時高時低的朗讀來表現當時的危險情境；還有的同學做出大獵狗齜牙咧嘴、低吼欲撲的兇狠動作，再做出小麻雀無助、絕望、瑟瑟發抖的可憐姿態，對比著談，真可謂活靈活現、形象逼真、感受深刻。通過創設情境，既烘托了緊張的氣氛，又誘發了學生的情感，激發了他們的興趣，發揮了他們的想象，培養了他們的創新思維，使他們從不同角度理解了文章的內涵。

二、點睛撥霧，啟發探究思路

教師恰當地點睛撥霧，才能引導學生識破廬山真面目。好的作品每一個詞句都洋溢著真情，跳動著靈性，但作者往往對人物的動作、語言和心理活動的描寫欲言又止，意味深長，含而不露，這就為讀者留下了思考和想象的空間。我們要緊緊抓住這些切入點，引導學生進行探究性學習。

如教學《豐碑》一課時，“將軍久久地站在雪地里”這一句，教師可引導學生思考：“將軍由暴怒到沉默的強烈反差中，他的心情是極不平靜的。此時你們最想問什么？”學生的問題大致可歸納為這樣兩個：他為什么站那么久？他在想什么？圍繞這樣的問題，引導學生抓住“久久地”一詞熱烈地討論，并各抒己見。有的說：“將軍為失去軍需處長而悲痛；為誤會軍需處長而慚愧和內疚；為有這樣的好干部、好戰友而驕傲和自豪；為軍需處長的獻身精神而深深感動。”“就沒有別的想法嗎？”我適時點撥。學生深思后認為，將軍要化悲痛為力量，更加堅定革命的信念。這樣以詞句為切入點，找準契機，創設問題情境，引導學生進行多種思維，充分尊重了學生的個性思維差異。

三、感悟生活，注入探究活力

小學生的知識水平和認知能力是有限的，可是生活是真實的、豐富多彩的。學生在生活中得到的感受往往是最深刻的。因此，教師可以結合課文內容，聯系生活實際，設計探究性問題，這是創造性地解決問題的有效途徑。

如教學《我的戰友邱少云》一課時，“我怎么忍受得了呢？”一句，師問：“他為什么忍受不了？”學生開始只是輕描淡寫地回答：“火燒在身上很疼，所以忍受不了？”此時，他們體會不到邱少云烈火燒身時常人無法忍受的劇痛和“我”眼看著自己的戰友被活活地燒死而披肝裂膽卻又無可奈何的心態，更領悟不到邱少云內心深處的所思所想。于是，我接著引導：“誰能結合自己平時受傷時的體驗來談一談。”一石激起千層浪，學生的思維立刻活躍起來了。有的同學結合自己平時被針扎、被水燙、被扭傷等生活體驗與邱少云長時間被烈火燒身又要做到紋絲不動的壯舉對比著談。這樣，學生的分析透徹了，領悟深刻了，有效地培養了他們的發散思維。

四、活化教材，拓展探究平臺

活潑好動、樂于表現是學生的心理特征。在活動中，他們樂于探究問題和尋求解決問題的途徑，并能積極地將外在的知識要求轉化為內在的需要和能力。所以，在教學中，我們可以構建更加廣闊的探究平臺，把學習的主動權還給他們，使他們成為課堂學習的真正主人。

如，《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》等課文，我讓學生以導游的身份介紹內容，再互相補充完善；《小攝影師》《會搖尾巴的狼》等課文，讓學生續編或再造故事。

總之，情境探究式課堂教學模式，就是通過創設情境，在誘發起學生的探究欲望后，引導學生在“發現——探究——發展”的思維動態中，開出充滿個性的創新之花。