語文教學中的讀寫結合

姜少華　蔡國軍　徐文書

新課程標準明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”閱讀是寫作的基礎，不僅可以通過讀書來積累語言、學習寫作技巧，還可以通過讀書給我們創作靈感。

一、把閱讀教學與習作教學有機結合

閱讀教學是習作教學的基礎與前提，“讀寫結合”是提高學生習作能力的基本途徑。閱讀教學的過程是理解、積累和運用，理解文章所要表達的思想感情，理解文章的內容，積累語言材料，積累表達方法、技巧，運用自己掌握的語言材料和表達方法與技巧，表現自己的所見、所聞、所想、所感。

1. 閱讀教學應緊扣板塊主題，習作訓練內容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎。如，《小小的船》這篇課文是長春版語文教材一年級上冊第五板塊的第二篇課文，板塊的主題是“有趣的夜空”。在教學時，我是這樣導入的：出示兩個補充句子“圓圓的月亮像”，“圓圓的月亮像 ”。這是兩個比喻句，是在修辭方法上對學生的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像 ”、“彎彎的月亮還像 ”，學生紛紛說出“彎彎的月亮像香蕉”、“彎彎的月亮像鐮刀”，無形中學生會運用修辭方法，同時也會表達了。課后延伸拓展，可是月亮并不只是圓圓或彎彎的，有時還會是什么樣的呢？補白“ 的月亮像 ”，留給孩子選擇的空間更寬泛，個性得到充分的發揮，激發了孩子觀察的興趣、表達的愿望，也為下一課《青蛙給星星打電話》學生對夜空的探索、觀察做了很好的鋪墊。

2. 閱讀教學中要抓住學生興趣與課文內容之間的聯系，調動學生習作訓練的積極性，發揮他們的能動作用。如在教學六年級上冊《真美與真糟》一文時，文中的母親對孩子的表現總是贊美和鼓勵，而父親卻絲毫不留情面地對不足之處給予批評和指正。文中父母對孩子的不同態度和學生的實際生活非常接近，容易激發學生的表達愿望，急于向同學訴說自己的父母是怎樣對待自己的，所以抓住學生對這個話題的興趣，適時安排小練筆，學習文中舉出的具體事例不說明父母是怎樣對待自己的，這些發自內心的話語加深了學生對是與非的認識，習作水平也會得到大幅度提高。

閱讀教學中可以進行小練筆，通過日記等多種形式進行落實。教師也可以給他們一個相關的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工創造。

二、在閱讀中積累語言

語文課程標準明確指出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料。”在習作目標中也有“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮的感的詞句。”因為積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1. 激發學生讀書積累的興趣。如教學《武松打虎》一文后，讓學生談談“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出“武松還做了哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，激發了學生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調動學生讀書的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、口頭作文、演講等活動，利用每周的晨會時間開展成語接龍、講故事、口頭作文等活動，還可開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型讀書匯報活動。

2. 幫助學生養成讀書的好習慣。作為語文教師，當務之急是如何在學生心靈里播下熱愛讀書的種子，這樣獲得靈活寫作的收獲。孩子一旦養成了良好的讀書習慣，將會終身受益。習慣的培養需要經過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性、更有耐力、更有恒心。

3. 指導學生積累語言的方法。背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。讀和背不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。正確的方法有列提綱、抓重點詞、熟讀成誦。有些名言警句、詩歌，可采用手抄與背誦相結合的方法。

學會摘抄、批注。讀書時一邊讀一邊畫，有感受的地方要言簡意賅地寫上感受，不理解的地方注上記號，不僅要摘抄好詞好句，還要摘抄感動自己的地方，震撼自己的地方。只有讀萬卷書，汲取豐富的營養，才能水到渠成地作天下文章。