提高數學課堂教學的有效性

孫玉玲

課堂教學的有效性是在以完成課堂教學的目標，為使課堂教學效果達到最大化所采用的教學策略，旨在培養學生良好的學習品質和較高的學習興趣，全面提高學生的綜合素質和素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。那么，究竟如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？

一、激發學習興趣，提高學生課堂教學的參與度

學生對學習的良好興趣決定課堂教學的有效性。它是學生學習的內在動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能激發自身的主觀能動性和主動獲取知識的愿望和興趣。因此，在課堂教學時，教師要利用一切有效的辦法最大限度地激發學生對知識的渴求，調動學生對學習的高漲熱情。如在課堂教學時，對一些學生不感興趣、比較抽象的學習內容，教師可以讓內容變得生動、形象，以故事、游戲、動態和競賽等形式進行內容轉接，創設富有挑戰性課堂教學氛圍。這樣的教學設計可很好地激發學生自信心，增強教學的有效性。

二、創設探究機會，提高學生自主建構數學思維

掌握和內化所學知識，把知識轉化成解決數學問題的能力，在于學生對知識的獲取是主動還是被動，是否通過大腦和思維的碰撞。在教學時努力放開教學，把學習過程設計成動態的過程，讓學生成為教學活動真正的主體，通過一定的數學思維和方式獲得最基本的數學知識和數學技能，盡最大可能為學生提供自我學習和探究的機會，留給學生足夠的時間和空間。讓學生在活動中獲取知識、在活動中培養能力、在活動中提升自我、在活動中體會成功，學會觀察、思考和發現，不斷進行總結和反思，對新知進行自主建構，利于數學課堂教學有效性的提高。

三、創新使用教材，提高學生解決問題的能力

文本是課堂教學的重要資源和范本，由于學生的知識結構、認知結構和生活結構的差異性，致使任何版本的教材都不可能全面、及時地反映課堂教學中所需要的所有信息，我們只能把它作為課堂教學的一個依據、線索和藍本。所以在進行課堂教學時，教師可根據面對的不同對象對教材進行再加工、再處理、再創造。這樣的處理可提高教學的有效性。

1. 為了便于學生更好地了解和接受所學內容，教師可對教材內容重新進行分類組合；對一些基本現象和實際進行必要的加工遴選；對一些與學生生活環境較遠的內容進行處理。如在進行《圓的周長》一課的教學時，教材中所創設的教學情境與學生的生活實際較遠，可把學生進行鄉土游戲時玩的鐵環聯系起來，以它為問題的切入點：做一個直徑為40厘米的鐵環需要多長的鐵絲？把問題變成學生的一種生活需求，學生興趣盎然。引導學生以“化曲為直”的數學思維方式，學生通過動手實際測量幾組圓的周長和直徑，通過小組的溝通交流得出圓周率概念的數學思維模型，圓的周長的計算公式自然而然就生成了，這樣的過程實際上是教師對教材的再處理和再創造。

2. 在使用教材時經常會碰到一些設計的例題與學生的生活環境不相符，學生能難理解，不能引起學生學習的興趣。此時教師可以對例題進行一定處理，與學生的生活聯系起來，這樣的處理可使學生對知識生成過程產生濃厚的興趣。例如我在上“求平均數”這一課時，教師可將例題改成：“我們班在課外活動進行跳繩比賽時，男生20人，跳了1400個；女生10人，跳了900個。大家幫老師算算男生還是女生勝利？”這樣學生很容易得出平均數。這樣的處理讓學生覺得既輕松又愉快，教學效果自然非常明顯。

四、優化教法，提高學生對知識生成的學習效果

教學中沒有什么萬能的方法，“教無定法”，只有最適合的方法，沒有最好的方法。不論采用什么樣的方法，只有一個目的——產生最好的教學效果，否則一切都是無效的。如在進行《圓柱的體積》教學時，這一內容比較抽象，很多學生很難理解，我采用了層層設疑、步步深入的問題情境法來生成和演繹圓柱體的體積計算公式。

第一步，讓學生分組嘗試求圓柱體容器中水的體積，學生通過合作交流共同實驗的學習形式，把容器中的水倒入長方體或正方體容器中，再測量形成的新長方體或正方體容器的長、寬、高，從而得出體積的方法。

第二步，向學生提出對一些像橡皮泥一樣的軟體固體來講，又該怎樣計算它的體積呢？問題一提出，學生熱情高漲，奇思妙想。經過熱烈的爭論很容易得出——把橡皮泥的圓柱捏成長方體或正方體的形狀問題就自然解決了。

第三步，對于“固體的圓柱體”又該怎樣計算它的體積？有了前兩步的思維基礎，學生很快就可得出：把固體的圓柱體投入到長方體容器的水里，再測量水位升高部分的高度，通過計算新形成的長方體體積的辦法來解決體積。到這一步已把學生思維的興奮點點燃。

第四步，提出了本節課關鍵的問題：我們學校教學樓前圓柱體的柱子，它的體積怎么來計算呢？這一問題是本節的關鍵所在，也是本節教學目標的落腳點，可把學生的思維帶入更深的領域。結合前三步的啟示：要解決這一問題必須生成計算圓柱體積的通項公式，采用知識遷移的辦法借助長方體體積來推得。整個教學活動過程緊緊圍繞問題進行，層層推進，步步深入，這樣的教學過程、這樣的教學方法一定會有效地提高課堂教學效果。

五、營造氛圍，提高學生對課堂教學的認同感

師生之間情感的建立來自于教育環境的融洽。在民主和諧的教學環境下，增強了師生間的相互信任和溝通。教師的情緒刺激影響學生的學習需求和愿望，教師積極、高昂的教學激情感染學生，使學生的主觀能動性得以張揚，學生步入主動獲取知識的良性軌道上來。故，育人者要做到：第一，要相信學生，為學生創設好的教育契機讓學生樹立良好的自信心，增強信心主動求知；第二，要尊重學生，鼓勵他們大膽探索，積極思考，對知識有自己的見解和看法；第三，要信賴學生，把學生當朋友來對待，進行平等的交流，互相交流自己的心跡，使學生感覺到教師的大愛，促進學生完整人格的形成。

總之，良好氛圍的建立，提升了師生之間的親和力，提升了課堂教學的效果。要使課堂教學產生很強的效果，一定要以學生為課堂教學的主人，在進行課堂教學時不但要注重學生認知知識的獲取和數學能力的培養，更重要的是培養學生非智力因素方面的能力。只有將這兩項有機結合起來，才能提升課堂教學的有效性。