聚焦練筆，練出創新與精彩

楊春香

【摘 要】

隨著新課程改革，怎么樣才能讓小學生善于動筆，感受寫作的樂趣？這是廣大小學語文老師十分重視的問題。沐浴著新課程教學改革的縷縷春風，小練筆已經為習作教學打開了一扇大門，巧妙地發揮著讀寫結合的作用，成為語文教學中亮麗的一道風景。文章主要就針對小學語文練筆進行探析，讓小學語文課堂能夠在練筆過程中話出創新與精彩。

【關鍵詞】

仿 補 說 寫

在語文“課程性質和地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。讀寫結合是提高小學生語文素養的一把金鑰匙。在小學階段，小練筆又是讀寫結合最直接、最有效的一種途徑。依據教材特點，教師因地制宜，巧妙地將閱讀與寫作融合起來，在一定程度上解決了小學生對寫作無從下手的困境。然而，如何有效地發揮小練筆的作用，扎實地提高學生的語文素養，下面，結合我的的教學經驗，談談我在語文小練筆上的一些具體做法和體會。

一、進行多種形式的練筆

小學語文老師在教學過程中要真正提高小學生的寫作水平，僅僅憑著課本上的作文是肯定不夠的，教材中在課本后布置了很多小練筆，對作文教學有很大幫助。老師在上課過程中不僅要讓學生練習課本中的“小練筆”，還應當以文本為重要依托，挖掘和拓展文本資源，就文取材進行練筆。

1.仿一仿，仿詞、句、段、篇

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。教材是學生學習語文的載體，文本是經過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師可以從篇章結構、寫作方法上挖掘一些適合學生仿寫的例子，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習，仿中運用，仿中創新，仿出“美麗花”。

例如：文章《秋天的雨》中有這么一段話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄，郵來了秋天的涼爽。”在這句話中，作者采用了比喻的手法，將紅紅色的楓葉比作郵票，十分形象動人。學生在反復朗讀的基礎上教師可以引導學生進行以下形式的小練筆：

秋天的雨用這盒五彩繽紛的顏料畫出了美麗的秋天，那就讓我們來當當小作家，學著課文中的樣子寫寫秋天，讓它變得更美吧！

你看，秋雨把 給了菊花， 的菊花像______；

你看，秋雨把 給了田野， 的田野像______；

你看，秋雨把 給了 ， 的 像______。

由于課文用于描寫顏色的用詞十分豐富，例如雪白的、淡黃的、紫紅的等，因此學生可以從課文中自由選擇，也可以自主創新，讓學生感受課文的語言美，感受秋天的美，激發學生對秋天的熱愛和贊美之情。

又如：四年級下冊的詩歌《和我們一樣享受春天》，詩歌前四節敘述結構相似。首先呈現的是美好的景物，然后通過“可是”轉折，描述戰火對這些景物的破壞，最后以這究竟是為什么做結尾。這些描寫將自然界的原樣與現實做對比，旨在激發學生對戰爭的不滿，控訴。教師讓學生在整體感知詩歌并正確朗讀的前提下，靜靜地品味詩歌語言，發現詩歌寫法的秘訣，嘗試運用對比寫法進行練筆。

戰爭的硝煙彌漫著世界的許多角落，除了詩中所說的大海、沙漠、夜空、草地，還有……使大自然、使人們的生活不得安寧，你能仿照課文的形式寫一寫嗎？

此時，學生們已深刻體會到戰爭的殘酷，對戰爭的痛恨隨著文筆的書寫發泄出來。

潔白的教室，本是孩子們學習的天堂，可是密集的子彈，把天堂變成了地獄。這究竟是為什么？

美麗的公園，本來是人們的樂園，可是無情的炮彈，將這里夷為平地。這究竟是為什么？

……

此時的仿寫，正是給學生的一次情感渲泄的契機，也是倚仗課文為范例，實踐知識技能的一次訓練。

當然，仿寫并不是讓學生一味地照搬，教師應該注意鼓勵學生學會創造性地仿寫，才能學以致用，真正提高習作水平。

2.補一補，補文章空白

所謂的補寫就是將文章中的“空白”補上。課文中有些地方雖然敘述得較為詳細，但是有些地方寫得比較的簡約含蓄，形成課文的表達“空白”， 給學生的思維留下了想象的空間、延伸的空間。教師在上課過程中可引導學生對這些“空白”進行創造性想象，巧妙練筆。

如：《地震中的父與子》一文中描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫寥寥無幾，顯得空白。課上教師可以設計這樣一個練筆：在這36小時里，七歲的阿曼達是怎樣堅持過來的？他會想些什么？他會不斷地對自己和朋友說什么？請同學們發揮想象寫一寫。學生通過想象，表達，更加深刻地體會到阿曼達的了不起，從而產生敬佩之情。

再如，《橋》這篇文章，作者通過對人物的語言、動作、神態的描寫體現老漢無私無畏、不徇私情、應用獻身的崇高精神，心理活動的描寫為零。當學生品讀到老漢的揪和推，小伙子的瞪和推的時候，引導學生想象他們之間復雜的內心世界？教師可以出示這樣的練筆題目：寫一寫老漢和小伙子的內心獨白。

老漢從隊伍里揪出兒子，惱怒地想：兒子啊……

兒子瞪了父親一眼，埋怨地想：父親啊……

兒子推了父親一把，內心焦急不已：……

父親用力把兒子推上木橋，心想：……

這不普通的對白透出父子間濃濃的情，濃濃的愛。讓學生想象這對父子的心理活動，補上課文的空白，這樣訓練不僅引導學生深入感受人物的形象，同時也訓練了學生準確描寫心理活動的能力。這樣的隨文練筆，既豐富文本的內涵，又正合學生的情感需求，成為了課堂練筆的有效手段。

3.說一說，說文章插圖

小學語文教材圖文并茂，許多文章都配有生動鮮明的插圖。這些插圖是文章的眼睛，是文本的補充，它能有助于學生更快地理解課文，體會文章的情感。老師要巧妙地利用這一寶貴資源，引導學生觀察插圖，展開想象的翅膀，描述畫面內容，揣摩圖畫的內涵。

例如，在《普羅米修斯》的課文中有一幅普羅米修斯被鎖在高山上受鷲鷹啄食的插圖。本課的教學重點是深刻感悟英雄形象。在品讀普羅米修斯受難時，教師充分利用文章插圖，先讓學生仔細觀察插圖，認真說一說，你看到了什么？你想到了什么？你仿佛能聽到什么？然后再結合文中重點詞語理解，從而感受到普羅米修斯忍受的苦難之長，宙斯的懲罰之殘酷。圖文結合之下，普羅米修斯堅強不屈的英雄形象深深地扎根于每一個孩子的心中。這樣利用插圖進行說話，既提高了學生的語言表達能力，有培養了學生拓展性思維，有利于培養學生語言文字運用的能力。

4.寫一寫，寫出讀后感受

所謂的讀后感就是讀了一本書、一篇文章、一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料，教材中的大部分課文都是抒發作者情感的文章。如《為中華之崛起而讀書》《黃河是怎樣變化的》這些文章貼近學生實際，往往能煽動小學生的情感，學生可以通過學習這些文章可以凈化心靈、感悟情感的美好。教師在這時可以為學生的語言運用創造展示的平臺，安排課堂小練筆，讓學生有感而發，盡情寫作，既加深了學生對課文中道理的感悟，又達到練筆的目的，可謂一舉兩得。

二、注重因材施教

課堂上，教師巧用文本，在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設計訓練點。同時，在讓學生進行課堂小練筆時，應當注意因材施教。基于尊重學生的掌握知識程度的不同，老師在布置和點評的時候也應根據不同基礎的學生進行不同要求的練習，使得每個學生都得到真正的提高。但是因為課堂時間有限，可能對課堂小練筆的效果有一些限制，所以小學語文老師應當深入研究教學方法，使得課堂小練筆的作用更加顯著。

丁有寬先生說過：“讀寫結合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀和寫作就是個互逆的過程。教師要善于挖掘文本中語言文字訓練的因素，有效地引導學生隨文練筆，切實地提高學生的語文素養。我們相信，有效的小練筆，定能練出創新與精彩！