進城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題的調(diào)查研究

高慧治 俞愛宗

【摘 要】運用《學(xué)生在校生活狀況問卷的學(xué)生在校行為子量表》和自編學(xué)校適應(yīng)影響因素項目對吉林省延吉市兩所小學(xué)共638人進行問卷調(diào)查及訪談，以了解小城市隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀及影響因素，并提出合理有效的解決辦法。研究結(jié)果表明，（1）就總體看，中小城市隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)顯著低于非隨遷子女；（2）隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況存在性別、學(xué)校類別的差異；（3）經(jīng)濟與歧視、學(xué)校班級氣氛、家庭功能、教師影響都是影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的因素。

【關(guān) 鍵 詞】進城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女；中小城市；學(xué)校適應(yīng)

一、問題提出

進城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女是指戶籍身份還是農(nóng)民，有承包土地，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以工資為主要收入來源的進城務(wù)工人員的子女，他們一般為6～18周歲的適齡上學(xué)兒童少年。①本研究選取6～12周歲適齡上學(xué)兒童（以下簡稱“隨遷子女”）。這些隨遷子女的出現(xiàn)和逐步融入隨即產(chǎn)生了他們在學(xué)校中學(xué)業(yè)、生活、人際等方面的適應(yīng)問題。學(xué)校適應(yīng)指在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒硬@得學(xué)業(yè)成功的狀況。本研究將學(xué)校適應(yīng)具體分為課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同輩關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)。

當(dāng)前，隨遷子女等的教育及適應(yīng)是社會面臨的迫切問題，也是學(xué)者研究的重要問題。中央教育科學(xué)研究所課題組于2007年9～10月在北京、上海、廣州、杭州、無錫、成都等12城市開展了農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀典型調(diào)研，對農(nóng)民工子女義務(wù)教育狀況進行了較為全面、深入的研究。隨后，學(xué)者們從“流動給兒童帶來了何種影響”和“影響兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些”②兩個方面出發(fā)對隨遷子女適應(yīng)問題的成因、現(xiàn)象、影響作出了回答。但研究的對象有待擴展，大多研究者只選取如北京、上海、武漢、深圳等大中城市的農(nóng)民工子女作為被試， 而忽略對小城市或一些經(jīng)濟發(fā)達的縣鎮(zhèn)農(nóng)民工子女的心理研究。③本研究立足延吉市，對中小城市隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況進行調(diào)查與分析，以了解中小城市隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀、了解現(xiàn)狀的成因及影響因素，并提出合理有效的解決辦法，豐富當(dāng)前農(nóng)民工子女教育研究成果。

二、研究方法

1. 被試對象。本研究采用問卷法和訪談法，從延吉市兩所小學(xué)（教育局指定隨遷子女攻讀學(xué)校A與非指定學(xué)校B）的4～6年級各隨機抽取2個班級共638人進行施測，詳見表1。

2. 工具。

（1）學(xué)校適應(yīng)量表。本研究使用《學(xué)生在校生活狀況問卷的學(xué)生在校行為子量表》，該問卷由吳武典、莊明貞、黃玉真修訂而成，包含以下五個維度：課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同輩關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)。每個分量表各有十題，從“從來沒有”到“總是如此”，“從來沒有”是1分，“總是如此”是4分，每個分量表含10項，取平均數(shù)計分。分量表分數(shù)范圍為1～4，全量表為5～20。得分越高，說明學(xué)校適應(yīng)水平越好。信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)：全量表為0.90，各分量表為0.77～0.80；各分量表間的相關(guān)在0.25～0.57；間隔六周后重測信度：全量表為0.75，各分量表為0.54～0.68。在效度方面，以主成份分析法進行因素分析作建構(gòu)效度考驗，得到五個因素，與理論架構(gòu)相符，共可解釋總變異量44.5%。該問卷具有良好的信度和效度，能夠作為隨遷子女學(xué)校適應(yīng)水平的有效工具。

（2）學(xué)校適應(yīng)影響因素項目。根據(jù)前期對小學(xué)生、教師的訪談過程，初步整合出影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)因素的四個維度：家庭功能、學(xué)校班級氣氛、教師影響、經(jīng)濟與歧視。并據(jù)此編制問卷——家庭功能含有8項，如“每天放學(xué)回家，爸爸媽媽會和我聊天”、“對于我生活上的不適應(yīng)，爸爸媽媽會給我?guī)椭保粚W(xué)校班級氣氛含有6項，如“學(xué)校里有人欺負小時候在農(nóng)村長大的同學(xué)”；教師影響含有8項，如“老師對每個同學(xué)都很好”；經(jīng)濟與歧視含有6項，如“如果我的零花錢多的話，我想同學(xué)們會跟我更好”等。經(jīng)過預(yù)測，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表2），各個因素之間呈中高度相關(guān)，并且各因素與學(xué)校適應(yīng)水平之間存在顯著正相關(guān)。

注：* p<0.05，** p<0.01（下同）

3. 調(diào)查過程。以自然班為單位進行施測，首先由主試做自我介紹，然后向被試宣讀指導(dǎo)語被試一般在15分鐘左右完成問卷，最后由主試統(tǒng)一當(dāng)場收回問卷。共發(fā)放問卷638份，剔除不合格問卷94份，獲得有效問卷544份，有效率為85.3%。對所有的問卷統(tǒng)一編碼，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法為t檢驗，相關(guān)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1. 隨遷子女與非隨遷子女學(xué)校適應(yīng)狀況的比較分析。隨遷子女與非隨遷子女除課業(yè)適應(yīng)外，在其余各適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)總分上均存在顯著性差異。（見表3）

2. 不同學(xué)校學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較。A校（教育局指定隨遷子女攻讀學(xué)校）學(xué)生除課業(yè)適應(yīng)外，在學(xué)校適應(yīng)上顯著低于B校（非指定）。是否隨遷都存在這種顯著性差異，不同學(xué)校的隨遷子女在自我適應(yīng)上無顯著性差異。（見表4）

3. 不同零用錢的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較。每周零用錢是“0～5元”的學(xué)生在課業(yè)適應(yīng)上顯著高于“20元以上”的學(xué)生，而在自我適應(yīng)上顯著低于每周零用錢“20元以上”的學(xué)生（見表5、表6）。不同零用錢的學(xué)生在其他適應(yīng)項目上不存在差異。

4. 隨遷子女與非隨遷子女學(xué)校適應(yīng)影響因素的比較分析。隨遷子女與非隨遷子女在經(jīng)濟與歧視、學(xué)校班級氣氛、家庭功能和教師影響這四個影響學(xué)校適應(yīng)的因素上存在顯著性差異。（見表7）

四、調(diào)查分析

1. 小城市隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀?？傮w上看，隨遷子女與非隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況都呈現(xiàn)這樣的結(jié)果：常規(guī)適應(yīng)（3.47、3.56）> 課業(yè)適應(yīng)（3.32、3.38）> 師生關(guān)系適應(yīng)（3.27、3.35）> 同輩關(guān)系適應(yīng)（3.21、3.31）>自我適應(yīng)（2.99、3.12）；且適應(yīng)狀況都比較好，每項適應(yīng)分數(shù)都達到了3.0左右（滿分是4）。但隨遷子女與非隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況存在顯著性差異：常規(guī)適應(yīng)、師生適應(yīng)、同輩適應(yīng)、自我適應(yīng)及學(xué)校適應(yīng)總分上隨遷子女的適應(yīng)程度都顯著地低于非隨遷子女，而在課業(yè)適應(yīng)上則無顯著性差異。對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分隨遷子女由于怕受歧視、文化上的差異以及對平等、自尊心的需求，在學(xué)業(yè)上積極努力，想從學(xué)習(xí)上尋求自信。但是在與老師、同學(xué)的交流中還有些拘謹，有些同學(xué)表示雖然老師和同學(xué)都比較友好，但有時很沒有自信，覺得低人一等。過去有關(guān)研究的結(jié)果顯示，城市兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著好于流動兒童。④在這一點上，延吉市的隨遷子女也顯示出學(xué)校適應(yīng)狀況低于非隨遷子女的現(xiàn)象。

公辦學(xué)校中外來農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)情況非常顯著地好于民工子女學(xué)校的學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和情緒適應(yīng)等學(xué)校適應(yīng)的各個方面。⑤本研究中，教育局指定農(nóng)民工子女學(xué)校即A校的隨遷子女在常規(guī)適應(yīng)、師生適應(yīng)和同輩適應(yīng)上顯著低于B校的隨遷子女。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這種指定學(xué)?；虼蟪鞘兄械拿窆ぷ优畬W(xué)校在制度上起到了對隨遷子女的保護，但是這種保護也減少了隨遷子女真正融入所到城市、所在學(xué)校的機會。

2. 隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的影響因素。經(jīng)濟水平影響了隨遷子女的課業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)。每周零用錢是“0～5元”的學(xué)生在課業(yè)適應(yīng)上顯著高于“20元以上”的學(xué)生，而在自我適應(yīng)上顯著低于每周零用錢“20元以上”的學(xué)生。訪談中發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的零用錢基本在每周0～5元，而20元以上的都是家庭經(jīng)濟條件較好的城市學(xué)生。可以看出這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上努力付出，但是隨遷子女的身份使他們對自己身份的認同與歸屬造成了一定的混亂。在影響因素量表中，隨遷子女在經(jīng)濟與歧視因素上也顯著低于非隨遷子女（62題：如果我的零花錢多的話，我想同學(xué)們會跟我更好）。

學(xué)校班級氣氛、家庭功能、教師影響也都影響著隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)。學(xué)校中存在“欺負小時候在農(nóng)村長大的同學(xué)”（56題）現(xiàn)象；家長由于工作的關(guān)系，用于陪同隨遷子女的時間過少，并且在幫助其學(xué)業(yè)和適應(yīng)方面做得不夠多，也與父母的文化程度有關(guān)，客觀上無法做到盡善盡美。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的父母很重視孩子的學(xué)業(yè)。雖然自己不能給孩子學(xué)習(xí)上的幫助，但會主動與老師聯(lián)系，希望獲取幫助；教師方面，隨遷子女能感受到教師對自己態(tài)度上的不同，較之非隨遷子女覺得自己不受教師的重視，沒有得到老師的足夠幫助。但在訪談中，教師們表示是否隨遷并不影響他們對學(xué)生的判斷，甚至覺得隨遷學(xué)生在學(xué)習(xí)上更刻苦、生活上更獨立。

3. 提高隨遷子女學(xué)校適應(yīng)水平的建議：

（1）學(xué)校應(yīng)營造和諧的氛圍，加強學(xué)生對不同身份的學(xué)生的認同與公平對待。

（2）教師多去關(guān)心隨遷子女的學(xué)習(xí)與生活，既不能存在歧視的對待，又不能過于關(guān)注對待，使隨遷子女覺得自己過于特殊與弱勢。

（3）鼓勵更多的隨遷子女走入公辦學(xué)校，在開放的環(huán)境中認識自己，提升自己。

（4）隨遷子女的家長在課余時間多與孩子互動、溝通，樹立良好的適應(yīng)榜樣；并與多老師交流孩子的在校狀況，使家庭和學(xué)校之間形成有機的網(wǎng)絡(luò)，幫助孩子良好地適應(yīng)、幸福地成長。

五、結(jié)論

（1）總體而言，隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)顯著低于非隨遷子女；（2）隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況存在學(xué)校類別的差異；（3）經(jīng)濟與歧視、學(xué)校班級氣氛、家庭功能、教師影響都是影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的因素。

注釋：

①熊猛等.中國城市農(nóng)民工子女心理健康研究述評[J].心理科學(xué)發(fā)展，2011，（12）.

②黃寧.兒童學(xué)校適應(yīng)的分類及判定[J].心理發(fā)展與教育，2007，（2）.

③呂杏.進城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女教育問題研究綜述[J]. 商品與質(zhì)量，2013，（3）.

④宋曉燕.流動兒童家庭環(huán)境、自尊與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

⑤李曉文.進城務(wù)工員隨遷子女學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)與發(fā)展研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報，2013，（5）.