基于能力本位的高校家庭經濟困難學生綜合素質提升探析

【摘 要】當前，高校對家庭經濟困難學生的資助工作往往以經濟資助為主，根據“能力貧困理論”，只有提升他們的“可行能力”，具備了滿足社會需求和自身發展所需的能力才能使他們通過能力脫貧最終解決經濟貧困。高校應針對家庭經濟困難學生相對欠缺的能力，通過建設良好的校園文化環境、專業教學體系和心理健康教育等，建立起“經濟扶貧”+“能力扶貧”的資助方式，使他們的綜合素質得到提高，增強就業競爭力。

【關鍵詞】能力本位 家庭經濟困難學生 經濟資助 能力貧困 綜合素質

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0006-02

當前，高校中的家庭經濟困難學生群體已經受到社會各界的密切關注。為了確保“不讓一名大學生因家庭貧困而失學”，在政府主導下，各高校出臺了“獎、貸、勤、助、補、減”等多種資助方式，拓寬對家庭經濟困難學生進行資助的渠道，減輕他們的經濟壓力，但僅通過經濟資助的方式來解決他們的貧困問題是不夠的，家庭貧困還給他們帶來諸如自身綜合素質不高、社會資源匱乏、心理調適能力較差、就業競爭力不足等一系列問題。學校只有從經濟資助和能力培養兩個方面采取措施，建立完整的幫困助學體系，才能使貧困生的綜合素質得到提升，成為適應社會需要的社會主義合格的建設者和可靠的接班人。

一、能力貧困理論的提出

隨著時代進步，社會發展的方向是“能力社會”，能力的高低往往能決定一個人的社會地位。印度經濟學家阿瑪蒂亞·森提出了“能力貧困”理論（The Theory of Capability Poverty），這一理論的核心思想是“可行能力”。他認為一個人的“可行能力”是指這個人有可能實現的、各種可能的功能性活動。可行能力因此是一種自由，是實現各種可能的功能性活動組合的實質自由。

傳統意義上的“貧困”，人們通常只從經濟的角度來理解，認為貧困是家庭收入水平低，難以承擔維持家庭生活必須支出的費用。根據“能力貧困”理論來分析，貧困是指“人們缺少獲取和享有正常生活的可行能力”，從而導致無法擺脫貧困的窘境。因此，對高校家庭經濟困難學生的資助，不應僅從經濟上資助，更應關注的是貧困者的能力狀況，通過多種方式提升他們的能力，才是幫助他們“脫貧”的根本途徑。

二、家庭經濟困難學生應提升的幾種能力

從“能力貧困理論”的視角來看，單純用增加經濟收入的方式并不一定能改變貧困者的狀況，而改變貧困者生存狀況的根本途徑應當是提高其“可行能力”，實現人的自我發展，才能把“經濟貧困”引發的“能力貧困”降到最低，把“授人以魚”轉變為“授人以漁”，通過能力的提升進而改變其貧困的生存環境。對于在校的家庭經濟困難學生來說，他們應當重視提高以下幾個方面的能力：

（一）實踐創新能力。由于家庭經濟困難學生大多來自農村，他們入校前外語、計算機、網絡等基礎相對薄弱，與其他非貧困生相比，欠缺參加相關競賽、活動等方面的經歷，因此在社會閱歷、社會實踐活動方面存在一定差距，實踐創新的能力只有通過經常性地參與各項活動才能得到提升。

（二）心理調適能力。心理調適能力是指個體運用心理學的原理，應對各種環境變化及心理壓力時表現出來的應對能力。一個具有良好心理調適能力的人能通過改善認知、調整行為的方式較好地處理自身所處的環境并運用積極的心態去適應和改變這種狀況。家庭經濟困難學生由于經濟上的壓力，常處于焦慮和自卑的心理狀態中，表現為心理素質和心理承壓能力較其他非貧困生要低。據中國青少年發展基金會對中國家庭經濟困難高考學生的調查報告顯示，有近20%的家庭經濟困難學生對社會持極端的觀點，存在著各種心理問題，這一比例明顯高于非貧困生。因此，家庭經濟困難學生應培養積極的心態，強化自身的心理調適能力才能更好地度過大學生涯。

（三）人際交往能力。進入高校后，大學生的人際交往的范圍會逐步擴大，囿于經濟條件，家庭經濟困難學生難以參與一些需要投入經費的班級活動或社團活動，由此產生自卑的心理等，使他們的交際圈相對較小，參加集體活動的熱情不高，人際交往能力相對不足。

（四）創業就業能力。家庭經濟困難學生往往缺乏豐富的人脈資源及經濟基礎，他們的創業條件及能力不足；同時，由于在校期間參與各項活動的經歷不多，并且也難以經常參加各地的招聘會，在就業競爭中與非貧困生相比優勢不大。

三、提升家庭經濟困難學生綜合素質的主要途徑

盡管高校積極為大學生的成長成才創造條件，但還應認識到對家庭經濟困難學生的資助僅從經濟上進行幫扶是不夠的，從“能力貧困”理論的視閾分析，只有提升貧困生的“可行能力”，使他們具有自我發展所需的綜合能力才能實現真正意義上的脫貧。因此，解決家庭經濟困難學生的問題不僅要從經濟上入手，同時還要從能力培養上下工夫，提升其綜合素質。

（一）加強思想引導，培養自立自強的意識。首先，學校對家庭經濟困難學生除按國家資助政策給予獎助學金、各類補貼、受理助學貸款、勤工助學等經濟幫扶外，還應重視對家庭經濟困難學生進行精神幫扶，如在給新生入學生后辦理綠色通道及各年級助學金評定過程中，通過開展新生入學教育、受資助學生座談會等方式引導家庭經濟困難學生學會如何正確面對生活困難，消除生活中的顧慮和自卑心理，讓他們認識到在艱苦的生活環境中最能砥礪自己的意志品質。此外，還應通過舉辦理想信念教育、大學生涯教育、人際交往講座及學習經驗交流會、“奮進之星”——優秀學生事跡報告會、“我的大學之路”——獎學金評定答辯會等方式，借助榜樣激勵，培養他們自立自強的品質；同時，通過感恩勵志教育，讓貧困學生認識到國家、社會、學校、家庭在自己成長歷程中給予的資助，并通過組織他們參加志愿者服務活動等，培養他們對社會和家庭的責任感，用行動回饋國家和社會的關愛，引導他們規劃好自己的大學生涯，努力塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強化技能訓練，培養學習和動手能力。可行能力培養還體現在對家庭經濟困難學生的專業技能的培育上。大學生只有掌握一技之長，才能解決自己的謀生之道。很多貧困生由于生活及人際空間相對封閉，主要精力通常集中在學習上，因此，應當把他們的注意力引導到學技練功上，專業技能的提升有助于增強他們的自信心和就業競爭力。柳州鐵道職業技術學院作為工科學校，較重視“工學結合，以崗導學”，針對現場崗位的要求進行專業技能的培養，引導家庭經濟困難學生積極參加各類技能競賽活動，學校建立起“學、訓、賽、節、評”實踐教學體系，教師在完成教學工作的同時，還指導學生進行技能實訓，不少家庭經濟困難學生參加各級各類技能大賽。據不完全統計，柳州鐵道職業技術學院從2010年到2014年，在參加全國高職院校職業技能大賽的選手中，37%的獲獎選手是家庭經濟困難學生。這些競賽使他們在大學生活中“享有了人生出彩的機會”，激發了學習和動手的熱情，為他們用技能改變命運奠定了基礎。

（三）加強心理疏導，參與文化活動，增強自我調適能力。自我調適能力是指根據客觀需要和主觀愿望，調節心理過程，完善心理結構，以與社會發展、周圍環境變化和自身生理、心理成熟相一致的能力。各高校都應重視在校生尤其是家庭經濟困難學生的心理疏導，增強其自我調適能力。

在對開展家庭經濟困難學生進行心理健康教育工作中，第一，應成立校、系、班級三級心理健康組織，建立健全培養家庭經濟困難學生的自我調適能力的機制。學校層面建立心理咨詢室，院系層面建立心理咨詢點，班級層面設置心理委員等，安排具有心理咨詢師資質的專業老師做心理咨詢工作，加強對此類學生的心理疏導，增強他們的心理調適能力。第二，重視通過開展校園文化活動，引導家庭經濟困難學生展示自我，融入集體，建立良好的人際關系，如開展“5.25”心理劇展演活動、素質拓展訓練等，鼓勵家庭經濟困難學生積極參與其中，避免把“貧困”標簽化，使他們走出相對封閉的生活空間。第三，通過舉辦心理健康講座、創建校園心理網站及心理熱線電話等方式進行心理知識的宣傳講解，傳授家庭經濟困難學生情緒宣泄、自我解困等自我調適能力的一些技巧，增強抗挫折、減壓的能力，養成樂觀自信、開朗健康的心態。第四，引導他們參加各類校園文體活動，培養才藝和集體主義精神，通過在活動中展示自身的優點和長處，贏得同學們的尊重。

（四）開辟勤工助學崗位，增強就業能力。勤工助學是校內外機構通過提供工勤崗位給在校生，讓他們在課余或假期通過完成一定的工作量取得勞動報酬的一種助學方式。這種方式能較好地緩解在校生的經濟壓力并為他們提供參加社會實踐的機會。首先，學校應充分發掘校內資源，為家庭經濟困難學生提供工勤崗位。如柳州鐵道職業技術學院在2014年就提供了多達230多個崗位，并專門針對家庭經濟困難學生舉辦了各部門聯合招聘會；其次，通過團學組織建立勤工助學工作部，一方面提供社會用工信息，另一方面建立相應的專業社團，組織家庭經濟困難學生利用專業特長通過提供技術服務的方式獲得經濟收入。通過勤工助學活動，家庭經濟困難學生能更加了解社會的用工需求情況，自覺加強專業技能的學習，從而增強他們的就業競爭力。

總之，高校對家庭經濟困難學生在提升綜合素質的體系構建方面應注重圍繞能力的培養為中心，通過多種教育教學方式的實施，將傳統的“經濟扶貧”模式向“經濟扶貧”+“能力扶貧”模式轉變，只有提升自身的綜合素質，具備多種“可行性能力”，才能使高校家庭貧困學生成為一名高素質的技術技能型人才，增強就業能力，實現人生價值。

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【作者簡介】于鐘凌（1972- ），男，廣西臨桂人，柳州鐵道職業技術學院汽車技術學院黨總支書記，講師，美國中央華盛頓大學公共管理碩士（MPA），研究方向：高校思想政治教育。

（責編 吳 筱）