面向“單招”學生的高職課程體系重構研究

【摘 要】分析單招生源情況，從課程體系改革方面，結合“單招生”人才培養方向對課程體系構建、課程內容設計及學習評價等方面進行綜合論述。

【關鍵詞】單獨招生 高職 課程體系 職業能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0059-03

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》文件精神，由教育部批準，開始從200所國家示范（骨干）高職院校進行單獨招生改革試點，現已推廣到省級示范高職院校和一般高職院校，單獨招生已成為高職院校招生的一種重要渠道。“單招”作為高職院校的一種自主招生模式，部分志向就讀職業院校的考生有效的從高考“獨木橋”上分流，按照高職院校單獨招生的發展趨勢，單招生很快將成為在校學生的“主力軍”，然而單招生和普招生在培養上存在截然差別，從高職的教育教學體系來看，單招高職校尚未對這一趨勢采取有效應對措施，特別是對國家/省級示范（骨干）高職院校來說，剛建立示范不久，單招改革的突如其來，生源質量發生了巨大的變化，嚴重地沖擊了原有的教學體系，如何保障人才培養質量，特別是教學質量，針對“單招生”重構課程體系是單招院校亟待解決的問題。

一、單招生源分析

高職院校單獨招生和普高招生雖都是面向高中應屆和往屆畢業生，但單獨招生考試由單招院校自主命題，從近年的各單招院校命題的內容來看，主要包括基本文化素質、職業潛能、心理素質、學習能力等測試模塊，綜合測試的題量、測試科目、測試時長都遠少于普通高考。單獨招生往往更側重于考生職業發展潛力的測評，對文化基礎的要求很低，導致目前絕大多數參加單獨招生的考生多是文化基礎差的考生，據不完全統計，單招考生的文化水平大概相當于高考成績在專科線上下的水平。因此，單招生和普招生在學習基礎、學習能力、偏長、綜合素質等方面存在截然差別。

據調查統計，根據專業和調查內容不同，單招生和普招生的生源素質也有所不同，但總的來說，單招生具有以下特點：第一，在綜合素質方面，單招生在思維活躍度，學習主動性、積極性，人際溝通、協調能力等方面表現較好。第二，單招生動手操作能力較強，特別是通過實踐教學環節，單招生實踐能力明顯強于普招生，他們的創新思維比較活躍。第三，單招生文體才藝方面較突出，通過各種文體活動（如文藝晚會、運動會等）和參加社團表現明顯反映出單招生在文體才藝特長上強于普招生。第四，單招生文化基礎較差，特別是英語和數學基礎差，在理論課學習上存在較大困難，專業基礎課和理論課程教學難。第五，部分單招生存在自卑心理，學習目標不明確，對專業學習迷惘，遲到、曠課、厭學現象較多。第六，單招生學生學習基礎參差不齊，部分學生已具備一定專業基礎，而一部分專業基礎差，增大了教學難度。

二、單招學生人才培養定位思考

高等職業教育的根本任務是培養高等技術應用性專門人才，就業主要面向生產、建設、管理和服務的第一線。專業人才培養定位是專業人才培養首先必須明確的方向，高職教育是基于職業的“定向”教育，以適應社會職業化人才需求，著重培養從事職業領域實際工作的基本能力和基本技能。因單招生在生源素質特征與普招生的差異性，在人才培養定位時更要具有針對性（見圖1）。

第一，針對單招生進行詳細的職業需求分析。單獨招生屬于高職院校的自主招生行為，考生在選擇時已具有強烈的從事職業培養和職業發展的傾向，在進行人才培養定位時，要分析單招生的特征和職業發展潛力以及單招生適合面向的職業崗位（群），以制定切實適合單招生的職業培養目標。

第二，根據單招生的職業培養總體目標，細化具體的職業技能、職業意識和德育培養目標并制定可行的實現策略。在教學設計環節對職業技能培養實施知識的編繪、歸納分析和遷移設計，打破原有相對分散的學科式的課程教學方式，知識以夠用為主，輔助技能教學，融入技能訓練環節；在教學設計上，突出職業意識和德育培養，培養單招生良好的職業理想和職業興趣，并塑造良好的職業行為規范。

第三，對單招生人才培養實施專門的實施評價方案，對學習環境的設計、培養方案的制訂進行循環式的計劃、實施、評價和修正。

三、重構課程體系結構，突出職業技能訓練課程

課程體系構建是職業教育人才培養目標實施的基礎和保障。從對單招生學習能力和興趣傾向來看，課程體系的構建應更側重于職業技能課程的設計（見圖2）。

（一）構建基于能力本位相吻合的課程體系

高職“單招生”在實踐教學環節表現出更高的活躍性和可塑性，“單招生”培養直接面向職業與就業。然而當前職業教育課程體系仍體現出較強的學科本位思想，理論課程和文化基礎課程在整個課程體系中占有很大比例，“單招生”在學科性課程學習中表現“吃力”。因此，針對“單招生”更應側重于將必需的學科知識融入到實操環節中，這樣既有利于提高“單招生”的學習積極性，同時也保證其職業能力培養需求所必備的基礎理論知識。

（二）注重個性化人才培養，打造剛柔相濟的專業課程體系

高職院校在進行單獨招生時，偏向于選拔有特長的考生，即所謂的“偏才、怪才”。針對這類學生，其學習思維和學習能力有一定的偏向性，他們在學習過程中容易走“偏門”，這樣既適合他們的學習興趣，同時，若能有效迎合其特點，因材施教將更能達到較好的效果，也就是說“單招生”的培養更宜培養“偏才”，而非“通才”。

一個專業領域有其通適性的能力需求，也有其個性化能力的需求。每一個專業若根據該行業崗位設置可細分若干專業方向，而這些專業方向在人才培養時是可以結合學生自身特點和特長進行選擇性培養的。因此，在構建課程體系時，根據行業職業崗位基礎能力需求構建“剛性”課程；根據具體崗位個性化能力需求構建“柔性”課程，通過構建“剛柔相濟”的課程體系來培養更適合“單招生”的職業能力。

四、重整課程內容，注重職業道德與素養培養

目前，高職類課程內容在設計時仍存在知識點羅列、理論與實踐脫節、內容抽象不易理解等弊端，對于學習基礎差、理論學習能力薄弱的“單招生”的來說，既不易于教師教學授課，也增加了他們的學習難度，無法激發學生的學習興趣和積極性。因此，針對“單招生”必須打破原有課程內容設計的思路，真正基于工作實際過程或項目實施環節來設計課程教學內容，刪除一些不易理解和掌握的理論內容，將必要的知識點帶到實踐環節，同時注重職業道德和職業素養的提升（見圖3）。

在教學方法上，改革現在較普遍的被動式教學方法，不斷創新教學方法手段，如采用項目教學方法，讓學生在真實的項目運作過程中提高解決實際問題能力；采用案例分析教學方法，通過收集企業的真實案例，讓學生從真實的企業運作案例中得到啟發；采用影視媒體教學方法，收集與教學相關影視片資料，通過發揮媒體影視片的教學優勢，增強感染力；采用現場教學方法，將課堂搬入實習實訓基地，走近企業，貼近實際生產，等等。通過教學方法手段的不斷改進，讓學生從被動學習走向主動探索，以充分調動學生學習積極性。

五、采取職業化評價方式，綜合評價單招學生

“單招生”本身存在學習基礎差、學習能力欠缺等現狀，在對其進行學習評價時，需要從培養對象的特征和培養目標出發，充分考慮其職業化能力培養結果進行綜合評價，傳統的卷面問答式的理論測試很難在單招生學習測評時呈現好的成績。“單招生”的培養更傾向于全職業化的培養，在采取評價方式時，應更側重于他們學習的投入、產出及全過程的評價。在學習投入環節，評價其知識、技能、職業規則等的掌握情況，；在學習過程中，評價其執行和解決問題的效果；在職業化產出環節，評價其職業意識、行為規范、職業技能的養成情況，綜合評價“單招生”知識技能、應付職責和解決問題的能力（見圖4）。

【參考文獻】

[1]張海珍.高職院校單獨招生學生特點及人才培養模式創新研究[J].高考（綜合版），2013（5）

[2]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）

[3]姜大源.關于職業敦育課程休系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）

【作者簡介】袁時雨（1980- ），廣西機電職業技術學院副教授，碩士，研究方向：物流管理、信息管理與信息系統。

（責編 何田田）