研究性學習中形成性評價的應用

【摘 要】分析研究性學習及其特點，針對研究性學習的評價現狀，提出研究性學習中有采用形成性評價的必要性，并探討研究性學習中應用形成性評價的具體操作方法及應注意的方面，為研究性學習更好地發展提供科學的評價方法。

【關鍵詞】研究性學習 形成性評價 檔案袋

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0053-02

一、研究性學習及其特點

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，從校園生活或者社會生活中選定和確定研究內容，以學生個人或學生小組合作的方式進行研究，主動地從研究學習過程中獲取知識、運用所學知識以及解決問題的學習活動。

一是自主性。在研究性學習過程中，學生擁有很大的自主權。學生可以根據自己的專業、專長、興趣愛好來選擇研究學習的主題；學生可以根據研究學習的主題內容來確定完成的形式，既可以由個人單獨完成也可以采用小組合作來完成。這種學習方式既賦予學生充分的自主權，自愿自覺地去完成自己確定的研究學習內容，極大地調動了學生的主觀積極性。

二是探究性。研究性學習本身就是一種探究學習的過程。在完成學習任務的過程中，學生不再是機械地死記硬背書本內容，而是主動地提出問題，探索解決問題的方法。通過這種方式來培養他們的探究精神和創新能力以及解決實際問題的能力。

三是過程性。研究性學習的另一特點是它不僅關注學習的結果，而且它更關注學生學習的過程。它關注學生研究學習內容的選擇、完成學習任務的態度、合作能力、學習策略、創新精神等。它甚至把學生的學習過程看得比學習的結果更為重要。研究性學習過程本身這是它要得到的結果。

四是合作性。在研究性學習中，學生有時可以獨立的完成某一個研究任務，但多數情況下，學生需要通過與他人合作來完成。這不僅指與其他同學合作，還包括與社會的個人、集體、單位合作。在合作過程中學會與同學適應、與環境適應，與社會適應，最后完成既定的任務，實現既定的目標。

五是開放性。在研究行學習中，學習的空間、時間、內容、形式、評價都是開放的。學生可以把學習從教室轉移到校園、校外甚至整個網絡世界；時間也不僅僅局限與上課的時間；學生可以自主選擇學習內容、學習形式；教師可以開放式地對研究性學習進行多元評價。

二、研究性學習評價現狀分析

在我國，從20世紀90年代在上海開始試點實行到目前在全國普遍實行，研究性學習在理論和實踐方面都取得了很大的成就。但是，研究性學習的評價是一個薄弱環節，主要存在的問題有：

第一，評價機制存在問題。形成性教學評價與終結性評價的不平衡。目前許多教師仍然把終結性評價作為主要的甚至是唯一的評價方式，沒有把形成性評價作為研究性學習評價不可劃分的一部分。過分關注終結性評價而忽視對整個研究性學習過程的評價，這樣評價方式缺乏科學性。

第二，評價方法和形式存在問題。在應試教育的影響下，老師主要采取卷面考試評價方式，輕視其他評價方式。評價的主體比較單一，往往是老師單方進行評價，學生或者學生之間很少有機會參與評價。顯然，這樣的評價過于片面，既不利于研究性學習的發展，也不利于學生自身的發展。

第三，評價的心態存在問題。在以往的評價體系中，學生主要是被動地接受外部評價，教師、家長，甚至學生本人只將考試成績作為唯一的衡量標準，過多地關注考試分數的高與低，沒有考慮到形成性評價。所以在相互評價時會出現不同程度的心理障礙。

以上問題的存在極大地影響到研究性學習的實施，對研究性學習的評價就成為制約研究性學習順利發展的因素。因此，對研究性學習評價制度的改革已成為十分緊迫的任務。

三、研究性學習采用形成性評價的必要性

王升2002年在著作《研究性學習的理論與實踐》中指出研究性學習的評價指的是以學生研究性學習的過程和結果為依據，做出科學全面的評價和反饋，以促進研究性學習的持續健康發展，保障全面實現研究性學習目的的一項教學實踐活動。從王升對研究性學習評價的定義以及研究性學習的特點可以看出研究性學習重要強調學生學習的積極性和探究精神，注重培養學生的動手能力、主動獲取知識的能力、創新精神、團隊精神，重視學生獲得學習、生活體驗，形成科學態度、提高交際能力。可見，研究性學習評價特別強調評價的過程性，強調評價的激勵作用。因此，研究性學習必須采用形成性評價。形成性評價是指為了取得更好的教學活動效果而不斷修正教學的進程所進行的對學生學習進展的評價。它具有諸多優點：一是能激發學生的學習興趣和學習動機；二是在詳細記錄學生的學習過程下，能真實反映學生的學習發展過程；三是它可以提高學生學習的自信心或學習效果；四是它能夠增強學生合作學習的意識。

概括起來，研究性學習采用形成性評價具有以下優勢特征：一是人文性。形成性評價重視學生學學習過程中的表現和學習活動中的體驗情況。它尊重學生的個性化特點和個性差異，鼓勵學生根據自己見解同一問題各抒己見。二是多元性。在形成性評價體系中，評價主體、評價內容、評價標準等方面是多元的。在主體上，包括老師評價、學生自評、生生互評，有時甚至還包括家庭、社會等方面的評價；在內容上，不僅包括基礎知識、學習內容的評價，而且還包括學生的態度、合作精神、解決問題的能力等；在標準上，首先以學生的人文素質發展水平為標準，其次以課程目標為參照的統一標準，兩者相輔相成，缺一不可。三是開放性。形成性評價是過程性評價，它更突出學生在學習過程中的發展變化，關注學生的學習態度和學習能力的培養。

四、研究性學習中應用形成性評價的具體操作方法

根據形成性評價的特點，可以應用學習檔案袋（portfolio）來對研究性學習進行形成性評估。在教學評價中，學習檔案袋指的是對學生某一階段的某些作品或某些項目結果和學習過程記錄的有意收集，以反映學生在特定階段、特定領域的努力程度、提高和取得的成就。學生檔案袋評價這種方式可以充分發揮學生的主動性；可以使學生獲得成就感和自信心，不斷激發學生學習的興趣和積極性；可以培養學生在學習過程中的自我約束能力；可以使教師有效地控制學生的學習過程并進行連續的形成性評價。它的這些優點正好充分地發揮了形成性評價的特點。總之，實施學習檔案袋評價有利于促進學生的研究性學習，改變傳統的單一的終結性評價方式給學生帶來的消極影響，使學習真正成為學習者能力自我發展提高的過程。那么，怎樣用檔案袋對研究性學習進行形成性評價呢？實際操作時，利用檔案袋進行研究性學習的形成性評價包括過程性評價和總結性評價。其中過程性評價主要針對課題研究每一個階段的具體工作、每項具體活動而言，這種評價方式主要是質性的描述，可以作為研究性學習最終評價的依據。同時在形成性評價的全過程中，將每一個階段、每一項具體活動的評價過程、結果和資料收錄在檔案袋內，再擬一份目錄表，最后將所有的材料按目錄編排起來，這樣學生的整個研究性學習的具體過程、情況就反映在這個檔案袋內了。

五、研究性學習中應用評價性學習應注意的方面

在研究性學習的形成性評價過程中應注意：首先，評價主體應多元化。評價學生的某一研究性學習的主體包括老師、小組組長、小組成員、學生個人，如果涉及家庭、公司等，評價主體還可以包括父母、公司相關人員等。其次，評價內容應具靈活性。如對研究項目內容、學習態度、研究方法、合作能力、交際能力、創新能力、實操能力、最終研究結果、結果展示的評價等。最后，評價的方法和手段應具多樣性。可以包括教師評價、組長評價、學生自評、學生互評、小組互評、組內互評，如果涉及家庭、企業，還可以包括父母評價、企業評價等；形式包括口頭評價和書面評價等。

因此，應該根據研究性學習的特點，不僅重視學生研究性學習的結果，更重視學生為了最后結果而不斷努力的過程。通過建立新的評估體系和改革評估方法，從而達到最終提高學生的綜合素質的目標。

總之，研究性學習，形成性評價和檔案袋三者的特點都有很多共同之處，將三者結合起來很有利于發揮它們各自的優點，是目前對研究性學習評價比較優化的評價體系。在實施研究性學習時，評價應該以形成性評價為主，總結性評價為輔；評價的具體操作方法應該以檔案袋為主，學習報告、學生周記等方式為輔。科學有效地對研究性學習進行評價可以為研究性學習的健康發展保駕護航，從而促進學生綜合素質的提高。

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【作者簡介】何福盛（1982- ），男，廣西省桂平人，桂林旅游高等專科學校公共外語部講師，研究方向：英語教學。

（責編 何田田）