項目化教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的實踐與探索

徐瑩

摘 要：借助項目教學(xué)法，將數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動與生活實際相連，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。主要就項目化教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的實踐展開研究，力求通過努力找出項目化教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：項目化；分組建模；建模教學(xué)；學(xué)生個性

項目教學(xué)與實際的生活有著密切的聯(lián)系，是一種具有實際意義的教學(xué)方式，在高職教育中應(yīng)用項目教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的個人素質(zhì)，并且促進理論與實踐之間的聯(lián)系。將項目化教學(xué)與高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)相結(jié)合，符合現(xiàn)代高職教育教學(xué)的發(fā)展方向，具有明顯的創(chuàng)新性，可以讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大的發(fā)展空間。

一、項目化教學(xué)法概述

1.項目化教學(xué)法的概念

項目化教學(xué)是我國高職院校教學(xué)過程中新引進的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其在高職教育中可以進行廣泛應(yīng)用，起到提高高職教育應(yīng)用性的作用。具體來說，項目化教學(xué)法主要就是指在教育教學(xué)的過程中教師可以設(shè)立一個具有實際意義的研究目標或者探究任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對這個目標不斷地學(xué)習(xí)與鉆研，通過自己的努力達到最終的目的。教師在項目化教學(xué)的過程中，可以圍繞項目的內(nèi)容安排教育教學(xué)活動，并將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)進行有機的統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以對自己的實踐能力以及知識掌握情況進行雙重的提升。

2.項目化教學(xué)法的特點

項目化教學(xué)對高職教學(xué)的變革起著積極的促進作用，具體來說，項目化教學(xué)具有以下幾個方面的特點：（1）具有創(chuàng)新精神。項目化教學(xué)本身就是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，因此在新穎性以及現(xiàn)代性上具有突出的優(yōu)勢，并且由于項目教學(xué)的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，具有比較高的靈活性。因此使得項目化教學(xué)在創(chuàng)新精神的應(yīng)用上十分突出，起到對高職數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新的作用。（2）重視了學(xué)生的作用。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的作用一直是被忽視的，沒有將學(xué)生的主體地位凸顯出來。而在項目化教學(xué)的過程中，所有的項目設(shè)定都圍繞著學(xué)生需求展開，并在項目教學(xué)中實施了個性化的教學(xué)方法，使得學(xué)生的作用充分地發(fā)揮出來。

二、項目化教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目的，把握教學(xué)背景

高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)與項目化教學(xué)，都是高職數(shù)學(xué)教育過程中經(jīng)常用到的重要教學(xué)方法，二者在應(yīng)用過程中具有一定的相似性，但是建模教學(xué)更加突出的是，對學(xué)生知識應(yīng)用以及創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)，而項目化教學(xué)則在實踐能力以及知識鞏固方面具有較好的優(yōu)勢。將建模教學(xué)與項目化教學(xué)結(jié)合在一起，其可以有效地促進理論與實踐的結(jié)合。因此為了保障這兩種教學(xué)方法可以有機地融合到一起，在開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，有關(guān)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)明確教育教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目的合理地設(shè)定出具有實際意義的項目內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)把握教學(xué)背景，結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)的條件，完善建模教學(xué)過程，使得建模教學(xué)活動能夠得到高質(zhì)軟件以及設(shè)備的支持。

2.進行分組建模，合理選擇教學(xué)方法

高職教育一般以大班教學(xué)為主，因此為了讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以得到有效的提升，高職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對學(xué)生進行分組教學(xué)。讓學(xué)生以小組為單位開展數(shù)學(xué)模型的建立。首先，高職數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生介紹本次數(shù)學(xué)建模的目的以及數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，并且將建模教學(xué)與項目化教學(xué)結(jié)合起來，按照項目教學(xué)的套路進行數(shù)學(xué)的建模，使得學(xué)生在建模的過程中可以提升自己的實踐能力以及探究能力。其次，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)方法上進行合理的選擇，通過多媒體教學(xué)法、講授法等，讓學(xué)生對相關(guān)的知識有一個概括性的認識，為之后的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。值得注意的是，由于項目化教學(xué)以及建模教學(xué)在應(yīng)用過程中都需要完成相應(yīng)的準備工作，因此有關(guān)數(shù)學(xué)教師在采用二者展開教學(xué)活動的過程中，需要提前準備好教學(xué)方案以及教學(xué)計劃，保障教學(xué)活動的順利進行。同時，在教學(xué)實施的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的建模過程進行觀察，避免學(xué)生出現(xiàn)操作失誤行為。在建模結(jié)束后，要求學(xué)生按照項目化教學(xué)的步驟對結(jié)果進行分析與研究，并結(jié)合學(xué)習(xí)過程交出一份學(xué)習(xí)論文。

3.把握學(xué)生個性，注重輔助引導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的個性得到了有效的釋放，因此在教育教學(xué)的過程中，如何對學(xué)生的個性進行有效把握，如何針對學(xué)生個性安排教育教學(xué)，已經(jīng)成為高職數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點內(nèi)容。在將項目化教學(xué)應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要想對學(xué)生進行個性化的教學(xué)，首先，應(yīng)把握每一個學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)情況，并針對不同的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的過程中，得到有針對性的培養(yǎng)。其次，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重自己輔導(dǎo)作用的發(fā)揮。不僅在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時還要對學(xué)生進行全面、綜合性的評價，讓學(xué)生可以對自己的問題進行深入了解，從而促進自我能力的不斷提升。

高職數(shù)學(xué)是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)一次全面的提升，其不僅在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上更加側(cè)重邏輯性以及探究性，同時還對學(xué)生的獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力等有著一定的要求。為了讓學(xué)生可以順利地融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中去，有關(guān)高職數(shù)學(xué)教師開始將數(shù)學(xué)建模教學(xué)法引入高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中，并將項目化教學(xué)與高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)相結(jié)合，以促進高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮