基于微博的協(xié)作學習模式在高職《計算機文化基礎(chǔ)》課中的應用

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，基于微博的協(xié)作學習模式因其具有諸多的優(yōu)勢而受到教育者的青睞，將此學習模式運用到高職《計算機文化基礎(chǔ)》課的教學中，收到良好的教學效果。本文就運用的具體過程及運用此學習模式需注意的問題展開詳細論述，力爭將運用的效果達到最佳化，對其他類似的計算機課程也是一個借鑒。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學習 微博 高職

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0115-01

引言

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者考慮把網(wǎng)絡技術(shù)運用到教學過程中來提高教育的質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性。伴隨著Web2.0而興起的微博教學平臺因其具有開放性、互動性、及時性等諸多特點而受到眾多教育者的青睞，進而將這種方法逐漸運用到教學中，收到良好的教學效果，受到師生的一致好評。

1.微博運用到教學中的優(yōu)勢

微博（micro-blogging）一次源自詞綴“micro-”，意在強調(diào)微小簡短，由個人博客（blog）衍生發(fā)展的一種自媒體形態(tài)，用戶可以通過手機、im（如qq、msn、gtalk等）、E-mail、web等方式向個人微博客發(fā)布短消息，文本內(nèi)容通常限制在140字符之內(nèi)，可以用文字、圖片、視頻、網(wǎng)頁鏈接等形式更新信息、表達觀點、并實現(xiàn)即時共享，是一種互動及傳播性極快的工具。高職《計算機文化基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的公共基礎(chǔ)課，課程強調(diào)計算機基本操作技能的掌握及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一種輔助教學工具，將微博運用到高職《計算機文化基礎(chǔ)》的教學過程中，具有如下優(yōu)勢：

1.1 高效的信息反饋速度

微博的交流周期短，具有良好的信息接收和反饋速度，微博的評論、轉(zhuǎn)發(fā)以及關(guān)注等功能是學生之間得力的協(xié)作工具，其高效的接收反饋信息可以保持學生學習的積極性，使學生充分利用零碎的時間，讓協(xié)作學習無處不在。

1.2 促進協(xié)作學習，培養(yǎng)團隊意識

協(xié)作學習一般指以小組或團隊的形式組織學習，為了完成共同的學習任務大家齊努力、共奮進的一種學習方式。協(xié)作學習最主要的任務是讓學習者在互動與交流中一起去完成學習任務。基于協(xié)作的微博學習模式就是利用微博學習平臺，通過小組協(xié)作的方式就某一任務或問題而開展的學習和交流。利用微博，培養(yǎng)學習者積極的情感，增強學習者的團隊協(xié)作意識，對團體產(chǎn)生參與感、認同感、歸屬感，學習協(xié)作技巧，人際交往能力等。

1.3 方便學習，擴展課堂空間

微博實時、便捷、互動性強等特性，可以保證其能夠有效地應用于移動學習。微博良好的技術(shù)支持可以滿足人們移動學習的需求，學生可在課堂上、行走在路上、圖書館、運動場等不同地點隨時與老師、同學、朋友探討問題，通過微博，學習時間和地點幾乎不受任何限制，學生對某個問題的看法，可以隨時隨地發(fā)送信息。這種學習方式，是傳統(tǒng)的學習工具所無法比擬的。

2.微博在《計算機文化基礎(chǔ)》教學中的運用過程

我們以在Powerpoint軟件中的應用為例來講解一下微博在教學中的應用過程。通過前幾次課對Powerpoint相關(guān)內(nèi)容的學習，同學們對Powerpoint的基本概念以及操作方法都有了一個系統(tǒng)的理解和掌握，能熟練運用Powerpoint制作出各類幻燈片，下面我們將用Powerpoint制作出一個更加有趣的作品，就是電子相冊。主要包括以下幾步：

2.1 創(chuàng)設(shè)學習情境

以《PPT制作電子相冊》為例，因為同學們經(jīng)常用手機或相機拍攝一些照片，為了對大量照片進行分類保存并制作出美觀漂亮的電子相冊供自己及家人朋友欣賞是每個同學的夢想，通過生活中常見電子相冊的展示、有關(guān)的介紹，引入學習主題，激發(fā)學生想自己運用已學的知識制作一個電子相冊的欲望。

2.2 教師利用微博發(fā)布學習任務

教師利用微博把學習任務分配下去，并對電子相冊的類型、制作思路、制作需注意的問題等做一個簡單的介紹，并可以給學生提供一些學習資源，比如相關(guān)的網(wǎng)站及視頻。

2.3 學生分組合作完成

學生接到相關(guān)的任務后分小組合作完成。每個小組選出一名組長，對小組成員進行管理，組內(nèi)成員通過協(xié)商分工合作，根據(jù)特長，分別進行搜集素材、圖片處理、版面設(shè)計、版面美化等工作。

2.4 教師適時的監(jiān)督和引導

教師在學生制作的過程中，要適時的對各小組的工作進行監(jiān)督，對各小組遇到的問題及時進行引導和解答，并督促各小組按時完成學習任務。

2.5 組長發(fā)布完善好的作品，組間互評

學生完成作品后由組長把作品發(fā)布到微博教學平臺上，教師發(fā)布相應的評價細則，由其他小組成員對作品進行評價打分。這種方法可以開闊學生的眼界，組間互評互學，對大家的整體水平都有一個大的提高。

2.6 教師教學總結(jié)，學生完善作品

組間互評結(jié)束后，教師對每個小組的作品進行逐一點評，指出他們的優(yōu)點與不足。根據(jù)教師的點評，小組成員對自己的作品繼續(xù)進行完善，并將完善好的作品發(fā)布到微博教學平臺，供大家欣賞和借鑒。

2.7 學生發(fā)表反思感想

作品完成后，每位同學都把在制作過程自己參與的工作、自己的收獲及感想寫出來發(fā)布到微博教學平臺。這樣的總結(jié)也是學習上一個大的提高。

3.微博在教學運用中需注意的問題

3.1 基于微博的協(xié)作學習是一種教輔手段，不能升為主要教學手段

基于微博的協(xié)作學習需在網(wǎng)絡環(huán)境下完成，而網(wǎng)絡環(huán)境較復雜，不可控因素很多，所以這種學習方式只能作為課堂教學的一種補充，而不能上升為主要教學手段，本末倒置。

3.2 防止“碎片化”變成“雜亂化”

微博的“碎片化”是微博的一個重要特點，人們可以利用微博隨時隨地的發(fā)布信息、感想，但微博的這一特點如果利用不好，隨便亂發(fā)一些與學習無關(guān)的東西，就會影響學習的效果。對于這種情況，教師要適時的監(jiān)督，做好引導和矯正。

3.3 要控制好學習群組的人員

微博學習平臺主要是針對本班或有關(guān)系的幾個班為了學習而組建的，所以要控制好學習群組的人員，防止與學習無關(guān)的人員加入到學習群中，影響學習的效果。

結(jié)束語

微博這種新型的媒體交流工具，越來越受到教育工作者的青睞，筆者通過近幾年在高職《計算機文化基礎(chǔ)》課中運用此教學模式，收到良好的教學效果，學生反響很好，不僅提高了同學們學習的積極性、主動性并取得較好的測試成績，而且培養(yǎng)了同學們之間團隊合作能力以及相處的技巧，對于實踐性較強的其他課程，也是一個借鑒。

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作者簡介：

王英玫（1975.5-），女，漢族，講師，碩士，從事計算機教學工作，主要研究方向：網(wǎng)絡技術(shù)。