課程理念下數學課堂教學評價的思考與探討

張金輝

建立小學課堂正確有效的評價機制是教師在教學生涯中重要的課題，筆者根據相關教學經驗，對課程理念下小學數學課堂教學評價中存在的問題作出一些思考和建議。

一、小學數學課堂在教學評價中存在的問題

1. 評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環境充分發揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2. 以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。

3. 數學教學脫離生活化，忽視創新和能力的培養。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創新能力的培養不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。

二、對小學數學課堂在教學評價建議

1. 評價內容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發展。建立全面的評價內容，常規的評價內容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態度”等新鮮的血液進來，使評價內容更加具有靈活性。同時，使評價內容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。

提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發展，根據學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。

2. 增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發學生對數學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。

3. 以學習過程為主導，開展體驗式教學。數學教學不是簡單的數學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創新理念，實現到知識技能和品德素質的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調整，同時控制教學節奏，引導學生隨著教師的思路進入數學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰性和獨創性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發，引導其進行正確的思考。

增加學生的動手和操作機會，創造良好的活動環境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數學學習生活中的自豪感和成就感！