把握實驗全程打造高效課堂

李秀芬

當今，高效課堂成為新課改教學追求的目標。科學課注重以探究為核心，實驗教學是課堂中最難以把握的，要想讓學生做好實驗，從實驗中找到證據，得出科學的結論，實驗器材的精心準備、實驗方法的適當指導，實驗中小組的合作、數據的整理分析等諸多環節都要注重細節。

一、精心準備實驗器材是完成實驗的前提

1. 教師準備器材時要檢查器材是否完好。器材不完好，學生操作就有困難。如，我聽過一位剛教科學不久的老師上了一節《導體和絕緣體》，要求學生檢驗哪些物體容易導電，哪些不容易導電。由于上課前教師沒有檢查儀器是不是完好，就隨便從實驗室拿了幾盒電流試驗盒，結果8個小組有5個小組的燈泡都沒有點亮，教師忙得團團轉。

2. 教師準備的實驗器材要達到實驗的最佳效果。這就要求教師在準備器材時必須自己先做一遍實驗。如在講《我們來造“環形山”》時，我按書上的方法用沙和大小不同的石頭來做實驗，總是達不到實驗的效果。我尋找原因，是因為沙比較重，后來我換了材料，用面粉鋪在盒子的底部，然后在面粉上均勻撒些黃豆，然后在面上少量撒一層細沙，這樣再用重物撞擊時，里面的面粉還有黃豆蹦出來在沙上留下的一些小坑，有那種深淺不一，還有那種大環套小環的感覺，而且褶皺也很明確，達到了實驗的效果。

二、引導學生設計合理的實驗方法是完成實驗的重要環節

從當前小學教育的情況來看，教師在課程設計方面存在一些問題，表現如下：

1. 教師指導不到位，學生設計不出來。科學探究活動體現以學生為主體，但有些老師夸大了學生的主體地位，當一個問題提出后，教師就要學生討論，如何設計實驗，看起來好像是教師把主動權交給了學生，而實際上有些實驗如果教師不指導，學生是無法完成設計的，相反還會耽誤時間，什么也討論不出來。

2. 教師指導過分，失去了實驗設計應有的作用。有的教師不懂學生的認知水平，本來學生可以自主設計實驗，結果老師一手包辦，學生只是按照老師意愿來，牽著學生走，時間長了，學生失去了興趣。

三、分工合作是完成實驗的重要體現

很多教師在學生設計出實驗方法后，急于讓學生領取實驗器材，開始做實驗，根本不注重培養學生的合作精神，導致學生實驗時采取袖手旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力都得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。這就要求教師做好如下工作：

1. 在分組上合理組建學習小組。學習小組的構建需要結合班級內部學生的個人情況來確定，各組的所有成員都要由確切的分工，在不同的階段要有不同的任務，而且教師應當定期讓學生轉換角色，使學生在不同的階段都可以得到歷練。

2. 教給小組合作的方法，提高小組合作質量。科學探究如果教師只注重科學的概念的理解，科學結論的得出，而不注重學生學習的過程，不注重培養學生合作學習的意識，不關注學生的參與面，學生就不會形成良好的科學素養。

四、實驗數據的搜集、整理和分析是得出結論的關鍵

收集與整理事實是學生科學探究中一個非常重要的環節，可以通過該方式來鍛煉學生的學習能力、觀察能力以及對各種資料的收集能力。如何恰當地整理分析實驗獲得的數據，讓學生從中順利找到規律，得出結論，也是擺在科學教師面前的一個問題。我講《測量水的溫度》一課時，讓學生測量自來水、溫水、燙手的熱水、熱水瓶里的熱水0分鐘、2分鐘、4分鐘、6分鐘、8分鐘、10分鐘的溫度，開始在一個班講的時候，請幾個組的學生一一匯報，結果花了十幾分鐘的時間，教學任務沒有完成，而且小組匯報時，其他很多小組也沒有興趣聽，所以這樣的整理數據既耽誤時間又達不到效果，后來在另外班級上課時我改變了策略，提出以下問題：水溫有變化嗎？怎樣變化？水溫的變化說明什么問題？讓每個小組自行分析，因為這個數據分析難度不大，學生可以完成。這樣學生通過數據整理獲得的結論比老師牽著他們走效果好得多，而且也順利地完成了本節課的教學任務。