情境教學中的問題及對策

王鵬洲

隨著科學技術的迅速發展，學校教學設備的改善，情境教學已經廣泛應用于現代語文教學活動中。它以煽情的語言、精致的圖片、和諧的音樂、適宜的影視片段為手段，將生澀、抽象的內容淺顯化、具體化，極大地調動學生的積極性和主動性，使課堂充滿了生機和活力。但是在情境教學的實踐過程中也出現了一些新問題，現結合本人實踐，談談對這些問題的認識與看法，并提出一些應對策略。

一、情境教學中存在的問題

1. 時時使用，處處使用。情境教學法能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛，增加課堂容量，但它不是“萬能”的教學方法。有些教師不顧教學內容、不顧教學環節，不管學生年齡差異、接受水平，只要上課就處處使用情境教學，這種為情境而進行情境教學的做法，純粹是為了趕時髦，教學效果也就可想而知了。其實，任何一種教法都有其適用范圍，既要考慮教學內容，也要考慮教育對象。

2. 情感刺激，手段單一。情境教學能夠激發學習動機，活化心智，陶冶性情，提高教學效果，因此備受老師們的青睞，但操作時手段比較單一，有些教師情境教學時僅僅停留在眉飛色舞的講述上，這就弱化了情境教學的感染力，長此以往課堂也就會失去原有的活力，學生的學習效率也就可想而知了。其實，情境教學手段是多種多樣的，可以是激情的講述，可以是動情的朗讀，可以是逼真的表演，可以是優美的音樂，可以是契合的圖片。因此，我們教師要從各個角度創造引人入勝的情境，使學生在身臨其境中高效地學習，從而提高語文素養。

3. 注重情境，偏離目標。語文教學的任務是豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養，使學生的聽說讀寫等方面得到全面發展。但在實際的情境教學中，許多教師卻把語文教學課上成圖片欣賞課或者音樂欣賞課，這些課看起來很好看、很熱鬧，但偏離了語文的教學目標。這種舍本逐末的做法，既妨礙了學生語文素養的提高，又不利于教師的自身發展。

4. 理解錯亂，學生搗亂。在情境教學時，我們經常會遇到一些學生對情境理解產生偏差，甚至出現學生搗亂的現象。為什么會出現這些不和諧、出乎意料的現象呢？這也許與一些學生不愛學習、愛出風頭有關，也許與學生基礎薄弱、理解能力差有關，也許與教師的情境設計有關，我們教師應仔細尋找原因。

二、針對情境教學中出現的問題，提出以下應對策略

情境教學能夠調動學生的積極性和主動性，能夠活躍課堂氣氛。然而，教師的自身素質、情境教學的設計以及與其他教法融合與否是決定情境教學成敗的重要因素。下面就如何提高情境教學質量做一些探討。

1. 樹立觀點，適可而止。做任何事情都要講究個“度”，沒有達到這個“度”固然不好，但超過了這個“度”，事情也會走向反面。教學方法也是如此，情境教學法具有傳統教法所不具備的優點，但時時使用，處處使用，時間久了，學生也會感到厭倦。如《荷塘月色》一文，許多地方可以使用情境教學：可以激情地講述作者的惶然苦悶和社會的陰森恐怖（寫作背景），可以深情地朗讀全文，可以展示恰當的圖片（第四、五、六段），可以播放采蓮的影視片段，如果這些地方都采用情境教學，即使情境設計得很成功，學生也會感到厭煩。因此我教授本文時，只選取了第四、五、六段運用情境教學，效果感覺很好。使用情境教學法如同吃肉，肉雖然很好吃，但頓頓吃，也會感到膩煩。因此，我們在進行情境教學時，要樹立“過猶不及，適可而止”的觀點。

2. 提升素質，避免單一。情境教學法的手段是多樣的，可以是生動形象的語言描繪、詩歌朗誦，也可以是課內游戲、角色扮演、繪畫、體操、音樂欣賞，但我們在情境教學時為什么那么單一呢？我想主要原因還是教師自身素質問題。那么，該如何提高自身素質呢？首先，提高自己的朗讀水平。可以從以下三個方面提高朗讀水平：掌握朗讀技巧，注意語速語調的抑揚頓挫和輕重緩急；仔細揣摩文章內容，梳理文章的情感變化；要反復不斷地吟詠和玩味。其次，提高自己的演講水平。在演講過程中要注意反問句、設問句和身勢語的使用。第三，儲存大量圖片、歌曲和影視片段。在日常生活和工作中做個有心人，時時、處處收集材料，等到需用的時候，拿來就用。如《大堰河，我的保姆》一文，許多教師都采取講解式情境教學，舉身邊的例子來理解大堰河的高大形象，抒發母子之間濃濃深情。但教（下轉 81頁）（上接 103頁）師如果朗讀水平比較高，可以動情地給學生朗讀一遍，學生一定會流下感動的淚水。如果教師大腦中儲存了大量的歌曲和圖片，讀完文章后展示一些契合的圖片，再播放一些母愛的音樂，效果可能會更好。

3. 精心設計，考慮周密。情境教學設計直接關系到情境課堂教學的成敗，因此許多教師都注重情境教學的設計。在情境教學設計過程中，一般應經歷教學目標的確定、教學手段的確定、學生的關注以及這三者的結合四個階段。應特別注意以下三個方面：（1）教學目標的確定。教師要吃透課程標準，努力鉆研教材，準確把握本冊與單元的教學目標，確定本文的教學目標。教學目標要統籌安排好知識的傳授、能力的培養、思想感情的陶冶等各項教學任務，不能僅僅停留在欣賞上。（2）要關注學生的學習水平、年齡特征、智力差異、興趣愛好、學習動機等。（3）教學手段與教學目標、學生三者的結合。任何一種教學手段都有其適用范圍，要受到教師素質、學生素質、教材內容、學校條件等方面的制約。因此，我們教師要充分考慮情境教學的各種制約條件，努力做到教學目標、學生和教學手段的完美融合，只有這樣，情境教學法才能發揮其應有的作用。如我在教授《荷塘月色》時，有“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”一句，“剛出浴的美人”該如何理解呢？我當時精心地選擇了一幅只見背部披著浴巾的少女的圖片，本以為借助圖片學生理解起來會更容易，事實恰恰相反，整個班級像炸開了鍋，學生議論紛紛，吵吵鬧鬧。課后我認真反思這一環節，究其原因，是我沒有關注學生，沒有考慮到學生的心理。

4. 結合他法，融會貫通。俗話說，尺有所短，寸有所長。每種教學方法都有其長處和優點，我們要充分發揮各種教法的長處。僅靠情境教學法單槍匹馬，不會有好的效果。如《再別康橋》一文，可以采用朗讀式情境教學法，讓學生初步感受到一種微波輕煙似的淡淡的離愁別緒，但挖掘其原因，那還需要講授法。比如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”該如何理解？我就給學生講述：本句運用了比喻的修辭手法，既然是比喻，本體和喻體就有相似點，“新娘”具有秀美婀娜的特點。因此這句話就該這么理解：運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了柳樹秀美婀娜的特點，同時還表達了詩人對此無比的眷戀和喜愛。這樣講解重點詞句，學生理解就會比較深刻。

情境教學法可以為學生提供良好的暗示，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力；也可以活躍課堂氣氛，提高語文課的教學效果。但情境教學實踐中出現的一些新問題，我們必須正確面對，努力解決，只有這樣，情境教學才是真正意義上的情境教學，課堂也才能真正地煥發出生機和活力。