從“科學”走向“藝術”

王小斌

教學到底是一門科學還是藝術？這是教育理論界的前輩和專家一直爭論不休的話題?！翱茖W性”與“藝術性”應該是相互依存的，沒有“科學性”作為基礎的“藝術性”往往是盲目的，而沒有“藝術性”作為載體的“科學性”又往往是無效或者低效的。

經過多年的實踐與研究，現在我們的課堂在“科學性”的體現上應該已經沒有太大的問題，我們廣大教師在很多時候都是被處理課堂教學“藝術性”不夠所牽絆，所以往往我們會對課堂上許許多多無端的“生成”唯恐避之不及。但我認為，我們的課堂正因為有了這一系列的“生成”，才顯得豐富多彩、和諧有效。

一、課堂生成有利于提高學習興趣

生成，是“根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程”，具有豐富性和生成性兩大特征。

在七年級第一次課堂默寫的時候，很多學生將“的、地、得”三個字搞錯，為了讓學生減少出現這種錯誤的幾率，我因勢利導地讓學生自己辨析這三個字的區別。于是學生們開始了自己的研究：他們通過小組合作先在課本上找到含有這些字的詞語，然后把這些詞語進行分類，最后歸納出了這些詞語的詞性。學生在這個過程中充分發揮了自己的主觀能動性，探究出了自己的科研成果，語文學習興趣得到了很大提高。

二、課堂生成有利于增進有效提問

和諧的課堂應該是師生圍繞某個話題進行情感互動、平等交流、思維碰撞的過程。這樣的課堂能讓學生在課堂上成為真正的主人，產生參與的成就感。

一次在教學七年級《七顆鉆石》的時候，才讓學生讀完全文，就有一個學生突然提出：“老師，我覺得各篇童話太簡單了，不就是講了一個小女孩用愛心感動了上天的故事嘛。”這個時候我沒有馬上否定這個學生的莽撞，而是把這個學生的觀點拋給了其他學生：“同學們，你們認為他說得有道理嗎？”這個時候，另外一個學生就勇敢地站起來挑戰這位同學：“你說的簡單是指哪方面的？是內容還是思想？”聽了這個問題我暗自佩服，因為這個問題已經能夠將我上課的全部內容包含在里面了。在經過他們的一番唇槍舌劍之后，同學們達成了一致：《七顆鉆石》通過水壺的五次變化表現出了人類大愛，不管是在內容上還是在思想上都是深奧的，內涵也是豐富的。

三、課堂生成有利于促進生活體驗

人類任何認知的習得都源于實踐，語文教學也不例外。

在教學《石榴》這篇課文的時候，我問了學生這樣一個問題：“石榴是在什么季節開花，什么季節成熟的？”本來不經意的一個問題居然像石沉大海般沒有一人能夠回答，這樣的生活閱歷讓我愕然?！皩W以致用”這一理念在這一代學生身上好像已經失去了它的意義。于是我在上第二課時的時候帶領這個班的學生來到校園的石榴樹邊觀察石榴樹當時的生長狀況，并引導他們在網絡上、圖書館里進行有關石榴知識的搜集。在這一過程中，大多數學生不僅了解了石榴的生物學知識，更是在了解這些知識的過程中初步掌握了石榴的精神內涵。

四、課堂生成有利于增加課堂創新

對于素質教育來說，“創新是它的靈魂、核心；是激發學生學習興趣，啟發學生創造性思維，使學生能充分發揮自身潛能，實現全面發展的有效途徑?！笨墒?，課堂上的很多精彩“生成”都被我們教師忽略了，如果我們能抓住這些不經意間的思維火花，并把它們進一步激發，我們會發現這些火花能形成燎原之勢，讓課堂大放異彩。

以下是一位教師在教授《十三歲的際遇》時的教學片斷：

師：田曉菲在本文中引用了一句詩：“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟?！蹦阌X得人生到底應該采用怎樣的態度來度過呢？請說說你的看法。

在這位教師剛剛提出這個問題的時候，下面有一個學生低聲地說了一句：“沒意思！”這位教師聽到這句話后沒有指責這位同學，反而是把這位同學的話進行了一次重復：“同學們，你們真的覺得你的人生選擇‘沒意思嗎？”這一石就激起了千層浪，有同學說人生應該拼搏進取，勇往直前……這節課就在這樣的思維碰撞中一步步走向深入，學生也在這樣的辨析中一步步走向成熟。

希望以上這些粗略的見解能引起大家對課堂生成現實意義的真正關注。