淺談教書育人兩者有機結合

隋陽坤

一、 全面了解學生是提高學生德育素養的基礎

這里全面了解學生，不僅是指學生在學校的表現，還有在家時的做人處事狀態。一次家長會上，許多家長都向我反映，孩子在家里很不聽話，家長一說什么，孩子就會說：“老師沒讓。”而且孩子在家里表現得都十分懶惰，從來也不愿意幫助家長做事情，有時候家長叫了幾遍，孩子都無動于衷，甚至十分不耐煩。聽了家長的描述，我簡直不敢相信那些平日里在班級積極參加勞動、熱心為同學服務的學生在家里竟然如此截然不同。其實靜下心來想想，也不難理解這種現象，現在的孩子，絕大部分都是獨生子女，隨著生活水平的不斷提高，家長對孩子的過分溺愛使得孩子認為他們所擁有的一切都是合情合理、天經地義的，在家里他們漠視家長對他們的悉心照料，輕視家長的關心嘮叨，忽視家長的心理感受，一切都以自我為中心，可是在學校，他們有了互相對比的參照物，都希望把自己的優勢在學校里、在教師面前悉數展現出來，他們沒有意識到，這樣做無形當中嚴重傷害了自己至親至愛的家人。我想看到這里時，即使自己學生的成績在好，也沒有一位教師敢說我的學生是優秀的，我的教育是合格的。所以，我們要全面的了解學生，才能更好地進行教育。

二、抓住契機設計教育

抓好契機對學生進行教育很重要，我們不能放松任何教育學生的好機會。家長會上家長們反映的情況我牢牢記在心里。在講授義務教育課程標準實驗教科書三年級語文上冊，有一課表達課，內容是學會傾聽時，我想機會來了，這節課要求學生明白傾聽的含義，懂得傾聽的作用，培養良好的習慣。在教學中，學生明白了傾聽即是用心聽別人講話，并且總結出了傾聽須做到：保持安靜認真聽，不打斷隨意別人說話，聽清別人表達的意思。為了能夠引起學生對這一現象的重視和思考，我在教學《學會傾聽》這一表達內容時，特意設計了一個問題：你平時都應該傾聽誰的講話？學生的回答都是老師、同學，竟然沒有一個學生覺得應當傾聽家長講話。由此，我利用班會時間就這個問題展開了一場激烈的討論，班會的主題就定為《你傾聽過家長的講話嗎》。主題一出，學生們就立刻安靜起來，我開門見山，直奔主題，請認真傾聽過家長講話的學生舉手示意，學生們面面相覷，始終沒有人舉手，教室里異常安靜，一些學生的臉上開始有慚愧的表情出現，還有一些學生仍然顯得滿不在乎。接著，我在黑板上出示了一份調查問卷，內容主要有兩項：家長為你做過什么？你為家長做過什么？學生在分組討論回答問題后，又是一陣安靜，組長公布了小組調查結果，發現家長為自己做過的事情太多太多，寫也寫不完，而自己為家長做的事情卻屈指可數。在這樣鮮明的對比下，學生們的表情也開始凝重起來。于是，我就請大家談談自己做完調查問卷的感受，開始，學生們只是從應該多為家長做些力所能及的事情的角度來談，仍然沒有注意到自己的一些行為對家長來說是一種無形的傷害。我急忙點撥：家長是如此的關心你們，你們應不應該也關心他們呢？又要怎樣去關心他們呢？這下學生們的討論愈加熱烈起來，各個小組都積極行動起來，整理出了對家長關心的好方法，大體分為與家長從言語上溝通，主動幫助家長做家務、做事情，提高自己的自理能力等幾個方面。最后在總結的時候，我說了一個十分淺顯的道理，有些東西，當你擁有的時候你不懂得去在意它、珍惜它，可是當你失去它的時候，你就會追悔莫及的。現在，你會覺得家長嘮叨，家長讓你做事情你會很不情愿，當有一天，你離開了家長的照顧，失去了家人的關心，你才會細數往日的點點滴滴，把美好的回憶永遠珍藏在生命里。當說到這里的時候，有許多學生在下面低聲地啜泣起來，看到這里，我想這次班會的教育目的也確實達到了。

三、與生活相結合牢固教育成果

我們的教育不能光說不練，如果只是紙上談兵，就失去了教育的意義。這次班會是開得很成功的，但我不希望這次班會只是走了一個形式，我還希望讓班會的內容得到延續。會后我在班級里開展了“記錄點滴，體諒家長”的活動，請每名學生準備一個關愛記錄本，將自己每個星期為家長做過的事情記錄下來，利用自習課的幾分鐘時間里在小組內交流一下，看看自己做了哪些事，和同組的同學比，還有哪些不足。活動堅持了一個學期，果然收到了良好的效果，家長們都向我反映，孩子們比以前懂事多了，也聽話多了，家長們別提多高興了。看到學生們的變化，我也倍感欣慰，但是我清楚地意識到，這項活動必須堅持不懈地開展下去，使學生對家長的關心從完成記錄到真情流露，產生一個質的飛躍。