從北京小學看先進的基礎教育

韓國鳳　于靜濤

按照北京師范大學海威培訓中心的安排，這期“吉林市第二屆教育管理干部高級研修班”于2014年11月29日分組深入到北京著名的中小學開始了為期兩周的掛職鍛煉和實踐學習。本人有幸被分配到北京市宣武區的著名小學——北京小學，學校人文氛圍濃厚，突顯了“以人為本、自主管理”的教育本質。短短的兩周時間，我們深深感受到了我國基礎教育最前沿氣息，感受到了素質教育、課程改革為孩子帶來了樂趣，為教師帶來了發展空間。

一、清晰的辦學理念和以人為本的管理方法

在同吳國通校長的交流中，我們認識到把教育的目標定位在培養發展中的主體人、多元智能的個性人，推進“教育人”向“人的教育”的轉變，把教育的本質定位在延續人生命的活力，充分尊重人的個性、尊嚴和權力，促進人的全面發展上，讓教育回歸——享受受教育的幸福。

北京小學年級組每個人都是管理者，責任共擔。各年組或學科組可以自主進行活動，學校研究氛圍濃厚，每個教師都有自己的研究課題，教師的研究課題沒有命令性和強制性的，都是教師自主學習、樂于探究的領域，學校只是創造學習研究的氛圍，為教師搭建展示的平臺，鼓勵教師總結案例，提升自己的思想，把在實踐中總結出來的成功經驗和提煉的理論作為學校的精神財富在校園分享。學校每周都有研究的問題、交流的話題。

在與領導、教師的交流中我們了解到北京小學在學校管理上有過深度的思考，概括起來說有“兩個取消，三個重點下移，三個增加，三個走進”。

1. 兩個取消：一是取消門口及校園中的紅袖標執勤。原因是在嚴格的約束下學生是很不自愿、不情愿的，有被人管制的感覺，還不如把檢查放在自然狀態，讓學生自主去做，由外在約束轉向啟動學生自覺，實施以人為本的主體德育；二是取消一日生活、學習制度的評比。傳統的周評比越來越暴露了它的弊端，值周師生疲于應付，評比結果出來后班主任開始批評學生，造成師生關系緊張，達不到理想的效果。

2. 三個重心下移：一是教育重心下移。各項活動由教導處下移到班級，每個班結合本班學生特點制定一學年的班訓，明確目標，圍繞班訓制定班規操作的辦法。二是校園文化活動下移。已往的由教導處大包大攬，下放到各科各組，要求各科各組拿出自己的活動安排，教導處的職責是服務、指導和參與。三是德育重心下移。學校倡導精神家園，讓教師明確自己首先是教育者，其次才是學科教師，明確學生是教師品行最嚴格的評論家。

3. 三個增加：一是增加校園公益勞動日，培養學生的勞動責任感和勞動意識；二是增加校園“流動信息板”，擴大學生視野，啟迪學生的思想，豐富學生課余生活；三是評價內容的增加，增大做人做事的評價力度。

4. 三個走進：一是走進學生。與學生聊天訪談，了解學生心理想法、班級優點、問題等。二是走進課堂。看教師教育的細節、課堂活動、課堂設計。三是走進班級。參與班級活動進行指導交流，跟班了解班主任的困惑，解決管理中的問題，指導管理方法。

二、學校充滿著濃郁的人文氛圍

走進校門讓你首先看到的是旗桿后面百余米的“血色長城”，主體的左右兩邊，一側是學校的辦學理念、校風、校規；另一側是圖文并茂的中華三字經。東側的“音樂噴泉”與西側“滴水亭”遙相互映，啟發著師生“點水之恩，涌泉相報”。在幾十米的圍墻上雕刻了我國古代的文明、科技的發展、學生活動的內容。進入科技樓，在寬闊的走廊銜接處，學校巧妙地設計了“宇宙星座廊”，把課本中的自然知識以實物形式展現在眼前，讓學生看得見、摸得著，親近自然、親近科學。北京小學管理完善，學生在午間、晚放后可隨時到圖書閱覽室看書、借書、買書或到其它場館活動，為學生提供了鍛煉發展的空間，豐富了學生的課余生活。

兩周學習生活轉瞬即過，我們學到了豐富而充實的內容，但在基礎教育改革中我們需要做的還很多，還要從一定的高度審視我們的教育、我們的管理，不斷豐富和提升教育的理念，從以人為本、以師生為本的視野中反思我們的行為，開闊思路，挖掘內在潛能，創造理想的基礎教育。