城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中“家庭—學(xué)校—社區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略研究

許麗靜 郭泉源

【摘 要】家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育是當(dāng)代每個(gè)人都必須接受的三種教育考驗(yàn)，它們有著相對(duì)獨(dú)立的教育空間、功能和方式。建立三者教育良性互動(dòng)，對(duì)優(yōu)化人的大教育環(huán)境至關(guān)重要，而三位一體策略系統(tǒng)的構(gòu)建又是其中的關(guān)鍵。三位一體教育互動(dòng)即家庭、學(xué)校、社區(qū)相互融通、相互配合的大教育體系，在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)中有著廣泛的理論根源；旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)具有高度的統(tǒng)一性；在策略體系的建構(gòu)上，三者又有明確的分工：學(xué)校教育是教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)培訓(xùn)、協(xié)調(diào)實(shí)施者，家庭教育是策略實(shí)施的中堅(jiān)力量和榜樣示范，社區(qū)教育是策略實(shí)施中的社會(huì)導(dǎo)向和助推器；在策略選擇和分工上，又需要按照不同的教育資源分配，對(duì)三者不同教育功能進(jìn)行整合和重新分工，以達(dá)到最佳的教育效果。

【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；學(xué)校教育；社區(qū)教育；教育良性互動(dòng)；策略

福建省晉江市作為中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動(dòng)也進(jìn)一步加劇。同時(shí)，信息化和高鐵時(shí)代的來臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習(xí)慣、人口結(jié)構(gòu)、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域，并對(duì)現(xiàn)行的晉江學(xué)校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習(xí)慣。如何有效地降低社會(huì)綜合發(fā)展帶給學(xué)校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過對(duì)晉江部分中小學(xué)的調(diào)研和分析，認(rèn)為以學(xué)校為中心建立起“家庭教育—學(xué)校教育—社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動(dòng)模式，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。

一、相關(guān)概念

本課題涉及五個(gè)重要的概念，即家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、教育良性互動(dòng)、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）家庭教育

本文指一個(gè)未成年個(gè)體在家庭生活中，家庭成員、生活習(xí)慣、教育方式等綜合因素對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生作用的過程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個(gè)人教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)。

（二）學(xué)校教育

本文指適齡的人集中到學(xué)校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進(jìn)成長(zhǎng)的過程。它在人的成長(zhǎng)作用中位居第二。

（三）社區(qū)教育

泛指生活在一定社會(huì)環(huán)境中的未成年個(gè)體，受到社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過程，也屬于社會(huì)教育的狹義范疇。它與家庭教育、學(xué)校教育是影響人成長(zhǎng)最主要的三個(gè)要素。

（四）自我教育

即未成年個(gè)體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎(chǔ)的自我教育內(nèi)化過程。以上三種教育最終均會(huì)轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價(jià)值定位。

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)如下：

（五）教育良性互動(dòng)

教育是未成年個(gè)體成長(zhǎng)中受到綜合影響的過程，由于施加影響的各方因素在個(gè)體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動(dòng)”，就是指在遵循未成年個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會(huì)正能量的綜合作用，激勵(lì)自身樹立起符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的正能量氣場(chǎng)。

二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析

立足學(xué)校教育的需要，從觀察學(xué)校營(yíng)造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對(duì)晉江市農(nóng)村中小學(xué)“家庭教育”、“學(xué)校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和報(bào)道分析兩種基本形式，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查主要立足筆者所在學(xué)區(qū)的中小學(xué)，報(bào)道分析的信息主要來源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學(xué)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育存在著以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）功能孤立

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者的存在相對(duì)孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長(zhǎng)，常常出現(xiàn)“5+2<5”、“6+2<6”的狀態(tài)。即在校5天的學(xué)習(xí)，經(jīng)過周末2天的沖擊后，教育效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于5天的作用，每天在校學(xué)習(xí)6小時(shí)，經(jīng)過晚間2小時(shí)的沖擊后，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大少于6小時(shí)的收獲。個(gè)別學(xué)校所在的社區(qū)還出現(xiàn)一邊倒的狀況，家庭、社區(qū)將一部分教育責(zé)任推給學(xué)校，家庭、社區(qū)教育對(duì)學(xué)生的影響停留在松散狀態(tài)，基本狀態(tài)如圖2所示。

圖2 “家—校—區(qū)”教育功能孤立示意圖

（二）活動(dòng)零散

由于家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責(zé)權(quán)的不明確性，導(dǎo)致在教育活動(dòng)協(xié)同上也存在著嚴(yán)重的問題。在晉求學(xué)學(xué)生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術(shù)等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長(zhǎng)的基本素質(zhì)。學(xué)校教育的監(jiān)管主體相對(duì)比較明確，主動(dòng)性較強(qiáng)，但仍會(huì)受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動(dòng)也具有很強(qiáng)的隨意性，并且依托于轄區(qū)學(xué)校開展，走過場(chǎng)的多，效果極不理想。

（三）形式單一

從時(shí)序角度分析，“整合家庭、學(xué)校、社區(qū)教育，共同構(gòu)建教育合力”的話題越來越得到一些學(xué)校的重視，在此方面的研究和實(shí)踐也比往年有了很大進(jìn)步。但在整合教育的活動(dòng)形式上仍然相對(duì)單一。如學(xué)校、家庭教育整合仍以家長(zhǎng)會(huì)、家訪等為主，再如學(xué)校、社區(qū)教育整合上，主要也以進(jìn)社區(qū)老人院慰問老人、進(jìn)烈士陵園祭掃活動(dòng)為主，而且組織的次數(shù)、參與的學(xué)生數(shù)都很有限；社區(qū)、學(xué)校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進(jìn)校園的活動(dòng)交流。這些都說明在家庭、學(xué)校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。

三、理論分析與策略構(gòu)建

在整合家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的合力，促進(jìn)未成年個(gè)體自我教育發(fā)展的過程中，我們應(yīng)把握好哪些基本理論，才能更有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教育良性互動(dòng)的策略，構(gòu)建起良好的教育互動(dòng)呢？

（一）心理學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來源于精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)——啟示：教育良性互動(dòng)策略的確定要立足于對(duì)服務(wù)區(qū)學(xué)生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。

2. 一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強(qiáng)化的結(jié)果。來源于行為學(xué)派的觀點(diǎn)——啟示：教育良性互動(dòng)策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動(dòng)的持續(xù)開展。

3. 人人都有向上和向善的可能，每個(gè)人都可以積極健康地實(shí)現(xiàn)自我。來源于人本主義學(xué)派的觀點(diǎn)——啟示：教育良性互動(dòng)策略要有普及功能，對(duì)每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）社會(huì)學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 一切組織都具有自動(dòng)調(diào)整、順應(yīng)和改變的功能。來源于功能學(xué)派的觀點(diǎn)——啟示：教育良性互動(dòng)策略是一個(gè)在實(shí)踐中逐漸完善的過程，它需要以實(shí)踐做為平臺(tái)。

2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來源于沖突學(xué)派的觀點(diǎn)——啟示：教育良性互動(dòng)策略設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分注意到家庭、學(xué)校、社區(qū)等責(zé)任主體的互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)策略中臨時(shí)組建組織的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來源于社會(huì)交換理論的觀點(diǎn)——啟示：家庭、學(xué)校、社區(qū)教育良性互動(dòng)具有良好的需求基礎(chǔ)，有效的互動(dòng)策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進(jìn)未成年個(gè)體的良性成長(zhǎng)。

（三）“家—校—區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)模型設(shè)計(jì)

綜合以上心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，及教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)條件和特點(diǎn)，“家—校—區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略建構(gòu)模型闡述如圖3所示。

四、策略解讀與實(shí)施建議

教育良性互動(dòng)是依賴于家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)責(zé)任主體分別開展有效的活動(dòng)，并以活動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)的。按家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在教育中所承擔(dān)的不同作用，在學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔(dān)起對(duì)未成年個(gè)體進(jìn)行良好教育的責(zé)任。

（一）學(xué)校教育——教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)培訓(xùn)、協(xié)調(diào)實(shí)施者

本文中的“學(xué)校教育”，狹義指學(xué)校良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境以外，在營(yíng)造教育合力所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在不考慮學(xué)校課程設(shè)置、文化建設(shè)、氛圍營(yíng)造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭—學(xué)校—社區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略的構(gòu)建過程中，學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起對(duì)互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)、督促等責(zé)任。如圖3所示，其主要工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)建立教育互動(dòng)委員會(huì)、開展家長(zhǎng)素質(zhì)培訓(xùn)工程、構(gòu)建信息化服務(wù)溝通平臺(tái)，并以此作為教育良性互動(dòng)的基礎(chǔ)工程。

1. 建立教育互動(dòng)委員會(huì)并指導(dǎo)工作的開展。教育互委會(huì)由學(xué)校德育主干、家委自治會(huì)主干、社區(qū)教育主干、學(xué)生代表等部分組成，旨在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生等主體關(guān)系，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)各項(xiàng)互動(dòng)策略的組織實(shí)施。

2. 推進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的效果。家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，即通過案例分析、方法學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負(fù)面行為帶給學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響。

3. 構(gòu)建信息化服務(wù)平臺(tái)，保持教育主體溝通的即時(shí)性。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端等技術(shù)，以QQ、微信等平臺(tái)，建立起教育互動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級(jí)QQ群，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況通報(bào)，作業(yè)督促和指導(dǎo)，成績(jī)匯報(bào)與策略溝通，延伸學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學(xué)科間的作用。也可建立班級(jí)微信群，作為出勤通報(bào)、一分鐘家長(zhǎng)會(huì)、好方法推薦等平臺(tái)，統(tǒng)籌校內(nèi)外對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注度。

（二）家庭教育——教育良性互動(dòng)策略實(shí)施的中堅(jiān)力量和榜樣示范

目前，晉江大部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，很多時(shí)候參加家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性、對(duì)孩子關(guān)注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認(rèn)為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長(zhǎng)興趣的參與平臺(tái)。因此，教育良性互動(dòng)策略在實(shí)施過程中，建構(gòu)起能夠強(qiáng)化家庭教育作用的平臺(tái)至關(guān)重要。

1. 建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，引家長(zhǎng)到學(xué)校管理中來。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同呵護(hù)未成年人成長(zhǎng)的過程。從圖1分析可得出，中小學(xué)是學(xué)校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對(duì)此時(shí)未成年個(gè)體成長(zhǎng)都產(chǎn)生著重要作用。因此，學(xué)校可以主動(dòng)建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，整合中小學(xué)階段兩股最重要的教育力量，通過學(xué)校的教育平臺(tái)，為學(xué)生平穩(wěn)渡過叛逆期保駕護(hù)航。家長(zhǎng)督學(xué)可通過學(xué)校安全管理（如學(xué)校大門接送輪值等）、解決學(xué)校投訴案件、班級(jí)聽課巡課、校外活動(dòng)組織等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)代表參與到學(xué)校的日常管理中來，在尋找家校教育相互諒解的基礎(chǔ)上，收獲家校教育合作效益的最大化。

2. 成立家委自治會(huì)，由家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長(zhǎng)委員會(huì)牽頭，成立家長(zhǎng)委員會(huì)在校常駐機(jī)構(gòu)——家委自治會(huì)，設(shè)定其工作職責(zé)：第一，履行家長(zhǎng)督學(xué)的責(zé)任；第二，圍繞學(xué)校敏感問題（如學(xué)生在校用餐問題、校服問題等），負(fù)責(zé)組織召開家長(zhǎng)聽證會(huì)；第三，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突時(shí)（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機(jī)構(gòu)介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見。

3. 開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓成功家長(zhǎng)傳遞成功的經(jīng)驗(yàn)。一所學(xué)校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時(shí)不斷豐富的對(duì)象，即家長(zhǎng)資源。由學(xué)校提供場(chǎng)地，家委自治會(huì)負(fù)責(zé)邀請(qǐng)組織，請(qǐng)每一屆學(xué)生家長(zhǎng)群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學(xué)生做人生、職場(chǎng)、學(xué)習(xí)等方面的講座，為家長(zhǎng)做家庭教育方面的輔導(dǎo)，用一個(gè)個(gè)生命經(jīng)歷去引導(dǎo)、感染一群生命的成長(zhǎng)。

4. 組織家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導(dǎo)致家庭矛盾的重要原因。學(xué)校可以依托家委自治會(huì)，組織較為廣泛的家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，邀請(qǐng)一些特定的家長(zhǎng)參加，讓他們也做做學(xué)生在校所做的事，如食堂接待日，家長(zhǎng)也吃吃平常孩子在校的飯菜；在校活動(dòng)接待日，家長(zhǎng)也過過學(xué)生在校的生活；開展親子活動(dòng)日，家長(zhǎng)和學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)等。通過家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生多些談?wù)摰脑掝}，促進(jìn)相互理解；也讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)校辦學(xué)的情況，促進(jìn)家校理解。

（三）社區(qū)教育——教育良性互動(dòng)策略實(shí)施中的社會(huì)導(dǎo)向和助推器

家庭教育、學(xué)校教育都有其特定的社會(huì)背景，社區(qū)文化就是其中一個(gè)重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進(jìn)一步凈化，家庭和學(xué)校教育效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

1. 建立社區(qū)助學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐的平臺(tái)。社區(qū)助學(xué)制度，在本文中特指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題。在實(shí)際操作中，社區(qū)教育代表通過實(shí)地考察和評(píng)估，選擇幾處配套比較完善的定點(diǎn)實(shí)踐單位，與學(xué)校配合組織做好學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生社會(huì)閱歷和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練量。

2. 開設(shè)社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導(dǎo)的渠道。初高中學(xué)生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學(xué)教育。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，邀請(qǐng)社區(qū)主干企業(yè)精英，開設(shè)社區(qū)論壇，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)知識(shí)，提供職業(yè)與興趣磨合的導(dǎo)向，有利于學(xué)生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)模式的升學(xué)選擇。社區(qū)論壇可以采取學(xué)生走課的方式進(jìn)行，進(jìn)而給學(xué)生提供最大的行業(yè)信息量。

3. 送企業(yè)入校園，促進(jìn)社區(qū)多元文化的碰撞。在不同的學(xué)區(qū)或臨近的工業(yè)園區(qū)內(nèi)都有些在地方上有一定影響力的企業(yè)，這種企業(yè)在經(jīng)濟(jì)上能夠取得輝煌成就，企業(yè)文化必然承擔(dān)著舉足輕重的作用。引企業(yè)文化進(jìn)入校園，在校園內(nèi)舉行優(yōu)秀企業(yè)文化展覽；引學(xué)生走入企業(yè)，讓學(xué)生走訪地方優(yōu)秀企業(yè)家，了解創(chuàng)業(yè)的歷程，讓學(xué)生參觀企業(yè)工廠，了解勞動(dòng)生產(chǎn)程序，感受勞動(dòng)與生產(chǎn)。通過這樣一些手段，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)去感知社會(huì)、感知?jiǎng)趧?dòng)、感知艱辛，提高地方自豪感，培養(yǎng)本土情懷。

4. 辦好家長(zhǎng)學(xué)校，溝通優(yōu)化特殊家庭教育環(huán)境。在學(xué)校教育互委會(huì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，將家長(zhǎng)學(xué)校交給社區(qū)來辦，融通中小學(xué)教育存在的共性問題。由社區(qū)針對(duì)不同類型的家庭，提供菜單式的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)學(xué)校針對(duì)性更強(qiáng)，更節(jié)省資源。社區(qū)辦家長(zhǎng)學(xué)校，還可以與社區(qū)特殊家庭義工服務(wù)相結(jié)合，給轄區(qū)內(nèi)特殊家庭的孩子更多的關(guān)注和幫助，從根源上優(yōu)化家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育相融合的大教育環(huán)境。