農村女性教師生存狀態的困境及對策研究

於鴻

【摘 要】農村女性教師身為農村教師隊伍中的重要力量一直沒有得到充分重視。農村女性教師的生活和工作受到社會環境、經濟基礎、政策和傳統思想束縛的影響，針對這些問題，只有通過改善社會環境、加大資金投入、完善政策制度、提升專業發展，才能確保農村女性教師生存狀態朝著健康的方向發展。

【關 鍵 詞】農村；女性教師；生存狀態

改革開放以來，特別是在受到西方女性主義理論的影響下，社會各界加大了對農村女性教師的關注。據統計，我國中小學女性教師數量從1951年的22%提高到2003年的49%，但由于我國各地區教育發展不平衡以及師資結構的不合理，導致男女教師比例在城鄉和不同地區有很大的差別。女性教師要求在工作、經濟、專業發展、家庭成員地位以及社會地位等方面的獨立性越來越高，這正是因為女性在農村的生產、生活和教育領域有著舉足輕重的作用。女性主義呼吁女性獨立、自主、鼓勵女性抵抗男尊女卑的傳統思想，給傳統思想積淀較深的中國農村社會帶來了巨大的影響，尤其對于有一定文化素質和新思想的女性教師來說更是極大的鼓舞。農村教育機構對女性教師生存狀況、尊嚴及平等地位的關懷更加符合她們自身的發展需求，并且更加重視對她們的人文關懷。

一、農村女性教師的生存狀態的困境

（一）生活質量較低

農村教師工資的嚴重不足直接影響了女性教師的生活質量，工資待遇偏低限制了女性教師正常生活的基本需求，不少貧困地區拖欠教師工資實為嚴重。農村教師生活條件艱苦，物質和精神生活匱乏，尤其是在偏遠貧困地區的農村，教師的“吃穿用住行”極為不方便。由于經濟能力的限制，許多農村學校使用的教工宿舍年久失修，設施陳舊，一遇刮風下雨的天氣就會漏水，有些已經出現安全隱患，非常危險。除了物質條件匱乏外，農村教師的日常業余生活也很單調，每天除了看書就是和同事聊天，條件稍微好的學校會有一臺電視，農村基礎設施條件差，沒有書店、超市，無法利用網絡資源，農村單調乏味的生活是造成教師思想壓抑和郁悶的主要原因。

（二）工作壓力過大

首先，師資力量不足是導致農村教育落后的重要原因。由于農村學校師資力量不足，每一位教師都會承擔不同年級不同課程的教學任務，繁重的工作負擔、課業壓力再加上學生升學的壓力都是對農村教師極大的挑戰。女性教師由于性格溫柔、心思細膩，常常被學校安排擔任班主任工作，由此更增加了她們的工作負擔。一般農村學校中小學生的自我約束和管理能力較差，自主學習意識不強，需要有教師的監督和跟進。除了學習方面，生活上更是親力親為，通常農村中小學早晨5點就要起床晨讀，之后上課，一直到中午午休、晚自習，都需要教師無微不至的關注，晚自習下課后10點鐘還要忙著批改作業和備課，①睡覺時還要注意突發情況的發生，可以說農村教師24小時精神都處于高度緊張狀態，所以她們往往消耗大量精力，承受著巨大的工作壓力。其次，農村的教學條件比城市差，崎嶇的山路、寒冷的冬天、簡陋的環境等一些農村特有的困難，也使農村女性教師的工作陷入困境。

（三）健康狀況堪憂

身體狀況方面，偏遠貧困地區的農村教師日常生活條件相當艱苦，沒有能夠保證個人營養的基礎，再加上農村對教師醫療健康的保障不足等多方面原因，導致農村女性教師總體健康狀況不容樂觀。農村條件惡劣，教師由于職業的原因多伴有各種職業病，尤其是女性教師，因此需要更多的醫療關注。調查顯示：“730名女教師中81.64%的教師具有非健康癥狀；在596名處于健康以下狀態的教師中，多患有咽喉炎或聲音嘶啞、咽喉干燥、心肺和血壓不健康等疾病，14.60%的人有婦科疾病。”②由此可見，農村女性教師普遍存在身體健康不良問題，并且容易受到職業病的困擾。心理健康方面，與男性教師相比，女性教師更容易受到人際關系、情感波動的影響，女性教師在人際關系、焦慮、恐怖等方面表現的比男性教師更突出，這會嚴重影響農村女性教師在工作中的人際關系以及工作效率，不利于女性教師的職業發展。

二、影響農村女性教師生存狀態的因素分析

（一）社會環境的影響

社會對教師的過高期望和不公評價給女性教師的生存和發展帶來的過多壓力，是影響農村女性教師生存的重要因素。在這樣一個知識經濟社會，就整個教師行業來說，教師的形象一直都被塑造為高尚的模范，社會對教師的要求理想化程度高，一般情況下會認為教師的負責程度與其教學成果成正比，稍微出了一點差錯，都有可能被家長和學校領導抓住，并以此為借口加以渲染。特別是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這樣一種錯誤觀點，無形中給教師制定了非常高的標準，賦予了教師很多的責任。教師也是普通人，過高的期望會使他們感到力不從心，從而對自己失去信心、對工作產生失落感。③其次，針對男女教師而言，社會對其評價標準也是不同的，一般來說對男性教師的評價具有單一性，往往只是集中在工作中的成績；而對女性教師的評價卻是雙重的，除了學校的工作成績之外，還包括家庭勞動的成果。因此，不同的評價標準也是影響農村女性教師角色沖突的原因。

（二）經濟發展水平的限制

經濟水平的差距是城市和農村差異性最顯著的特征，農村的生產力相對落后，農民在物質和精神上的需求也就相對較低。而教育這一事業本身就不是以營利為目的的，政府的支持和民眾的擁護尤為重要，可是有限的生產力提供的經濟支持也是有限的。物質上農村教師的基本收入遠低于城市教師，精神生活上也沒有城市教師豐富，由于經濟條件的限制，農村教師與城市教師的生存狀態有著巨大差距。正是由于這種差距的存在，使得農村女教師在與城市教師的各種比對中產生很大的不平衡感，進而對自己現在的處境和未來規劃產生疑惑和動搖。④同樣身為中小學教師，同樣勤勤懇懇的工作，甚至工作條件和環境更加艱苦，這樣一種工作與回報不成正比的付出就會越來越少，生產力發展水平不足帶來的物質匱乏，一點點侵蝕著農村女性教師長久工作的信念。一些偏遠地區的村落以手織農耕為主要的生活方式，生產力水平落后限制了教育的發展。由于農村較低的生產力水平只要求勞動者進行簡單的體力勞動，因此農村女性教師的工作價值也就降低了。農村教育沒有得到更多的政府和企業扶持，政府對農村教育的經費投入不足導致女性教師在工作中的投入得不到相當的回報，一定程度上影響了農村女性教師生活條件的改善。

（三）政策導向不明確

經濟和社會總體環境如果說是長久形成的積淀，那么相關政策的細致和完善則是具有現實時效意義的。政策的執行既要保證對綱領思想的正確表達，又要保證各方面的利益，還要適應當地的地域特征。影響農村女性教師生存的政策因素主要表現在以下兩個方面：首先，法律政策的不完善和未細致化給政府人員的工作帶來很大的難題；其次，沒有按照政策來執行也是影響農村女性教師生存的因素之一。1993年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育改革和發展綱要》，從中提出提高教師的待遇和社會地位，決不允許拖欠教師工資，改善教師住房條件，以切實解決教師尤其是農村教師看病難、報銷難的問題，充分調動教師的積極性和創造性，提高他們的社會地位。⑤雖然沒有針對女性教師，但是總整體上做到了對農村教師的把握，即便國家和政府的政策出臺了，但各地執行差異顯著。農村教師工資政策實施不規范，在實際執行中存在明顯的不一致，難以保證農村女性教師同工同酬，從而影響教育均衡發展。

（四）傳統觀念根深蒂固

我國幾千年封建社會中的傳統思想在一定程度上限制了農村女性教師的生存和發展。封建社會中形成并流傳下來的對女性的歧視性觀念制約著農村女性教育程度的提高。在農村，大部分村民認為女性就應該在家照看孩子把重點放在家庭上，而不是事業。這一觀念對女性教師受教育程度的提高、女性教師職稱評比以及參加學校管理等多方面產生不良影響。“女子無才便是德”、“嫁出去的姑娘潑出去的水”等對女性歧視的觀念使得許多農村父母認為家中的女孩子沒有必要學習文化知識，所以女性成為了教育中的犧牲品。正是由于這種傳統思想嚴重影響了女性教師的自主發展，無形中改變了女性教師的自我認識和價值觀，制約了她們主動發展的積極性。

（五）個人意識薄弱

農村女性教師生存狀態的改善和發展受自主發展的影響。農村女性教師消極的發展觀以及欠缺自我素質的提升，再加上激勵女性教師發展因素的不足，容易使得女性教師處于相對弱勢的地位。另一方面，農村女性教師在平時的工作中缺乏創新的教學方法，而且沒有形成集體意識，基本上都是各自單干，缺少對女性文化的認同和對群體命運的關注。所以，只有她們自主發展意識增強，主觀上要求上進，才能更好地調動女性教師主動發展的積極性，才能改善農村女性教師的生存條件。

三、改善農村女性教師生存狀態的對策

（一）創造良好的社會環境

改善農村女性教師的生活環境不僅需要教育部門和學校領導等各方面的努力，更需要社會各部門共同營造出有利于女性發展的社會大環境，對陳舊觀念的改變需要社會各方面的努力。⑥傳統的性別觀念是抑制農村女性教師社會地位提高的精神枷鎖，這就要求發揮社會大眾輿論的力量來宣傳先進的性別平等思想。在如今這樣一個公平競爭的社會，應該對女性教師進行合理全面的評價，提供女性的社會地位，各級政府通力協作形成男女兩性協調發展體系，多方面努力形成完善的社會支持系統，積極改善女性教師工作的環境。同時，充分發揮婦女聯合組織的作用，為農村女性教師參與社會工作提供組織幫助，家長也要應該積極配合教師共同面對教育教學中存在的問題，為教師盡可能提供最大的幫助，優化農村女性教師生活的輿論環境，構建一個和諧良好的生活和工作氛圍。⑦

（二）提供有力的經濟保障

對于資金嚴重缺乏的農村教育來說，資金的支持是改善農村女性教師生存條件最直截了當的方式。只有提高了農村女性教師的工資水平，收入得到保障，才能切實解決她們生活和工作中的需求。《中華人民共和國教師法》中規定，保證女性教師的工資不低于國家公務員的平均工資水平，對農村教育經費緊張問題提供制度保障。⑧對于農村教育來說，如何正確地執行這些規章制度極為重要，在保證原有工資有效發放的基礎上，要進一步提高政府對農村學校的財政撥款，并且根據實際情況做好偏遠農村地區教師津貼制度的完善和執行，一視同仁，將農村女性教師的待遇按照與男性同樣的額度來發放，并為女性教師配備相應的基礎設施，以解決在實際教學過程中由于硬件不足而引發的問題。與此同時，在師范院校中加大對農村女性教師新師資的培養，對已是教師的女性完善其職業培訓，積極創造出激勵女性教師發展的激勵機制，更好地組織建設女性教師隊伍。

（三）完善相應的政策制度

改善當前農村女性教師的生存狀態需要各種政策的支持，政策的完善和對政策執行力的監管是提高農村女性教師生存條件的有力保障。偏遠農村地區各方面都欠發達，與城市教育相比存在諸多差別，制定有關政策，建立全國性的、區域性的，乃至校際之間的資源配置平衡機制，建立城鄉學校幫扶制度是很有必要的。就目前情況來說，我國的教育政策仍然在多方面存在性別差異，只有將社會性別納入到教育政策中來才能實現保障女性權益的有效實現，避免現有一些政策中性別的盲點再次出現，提高教育行政決策者的性別平等意識，建立監控性別平等的指標系統，將性別意識納入到教師教育的內容之中，并結合男女實際的社會認識水平，站在公平的角度設定對男女都有利的政策，宏觀規劃、長遠計劃來現實影響等多方面保證女性權益的有效實現。

（四）給予更多的人文關懷

長久以來，由于生活和傳統文化上的習慣，大部分農村家庭視家務勞動為生活內容，事實并非如此，家務勞動是一項繁瑣沉重的工作，而女性往往充當了這項工作的負責人。相比城市生活，農村生活枯燥乏味，相對單一，女性教師平日里沒有空余的時間參加娛樂活動，也沒有可供她們交流和活動的場所，所以應該堅持以人為本的管理理念，為女性教師提供一個類似于“女教師聯合會”形式的交流平臺，努力營造出一個互相幫助、互相進步的人文環境。農村女性教師是農村先進思想的傳播者，而農村本身就受傳統封建影響較重，女性教師在這種雙重作用的環境下進退兩難，使得她們不得不面對應有的社會地位與農村女性教師發展相對落后相矛盾的局面，所以應該全面細致地為農村女性教師著想，從心理支持、人文關懷等角度給予正確的幫助，以滿足她們在思想上和情感上的需求，這樣才有利于推動社會的和諧發展。

（五）增強自身專業發展

只有加強了自身素質，才能促進專業的發展。農村女性教師在原有的學歷和專業水平之上，還要保證在工作中教學相長，不斷完善，與時俱進。積極鼓勵女性教師接受專業培訓，提高女性教師自我發展的能力。發揮自身的優勢特長，多關注年輕女教師，共同推進女性教師的專業發展。農村教育中女性教師所占比例較大，因此應該提供更多的鍛煉機會和專項培訓，使她們在教育教學的過程中不斷提高自身的教學水平和文化素養，將農村教育發展到最好。培訓是以足夠的經費為依托，一方面，大力發展校本教研培訓，利用現有資源保障培訓的有效性，另一方面，政府也要投入更多的培訓經費，拓寬籌集教師繼續教育經費的途徑，改善由于培訓費用帶來的經濟緊張問題。

注釋：

①韓柒華.從科學發展觀角度看農村教師健康權益的保障[J].老區建設，2008（10）.

②王琦.農村女教師生存狀態研究[J].中國電力教育，2011（01）.

③張永華.關于我國農村女教師發展的幾個問題[J].教育探索，2006（08）.

④玉麗.農村缺少女教師：值得關注的問題——我國農村女教師現狀分析報告[J].教育科學研究，2006（07）：27.

⑤頡俊祥.甘肅農村女教師現狀調查研究[J].中華女子學院山東分院學報，2008（01）：36.

⑥敬懷.農村教師隊伍中的“半邊天”[J].中國三農，2005（08）：11.

⑦李斌輝.女教師專業發展：基于社會性別理論的分析[J].教育評價，2009（02）：29.

⑧郝德賢.農村小學女教師：在困惑中前行[J].中國教師，2007（08）：11.