視唱練耳和基本樂理之間的結合教學分析

楊揚

【摘要】音樂學科最基礎的兩個學科為基本樂理和視唱練耳，作為兩門重要的基礎課程，兩者之間存在著相輔相成的關系。視唱練耳是培養音樂素養的基礎課程，同基礎樂理一樣，是所有的音樂學習者必須掌握的課程。在音樂學習中起到了舉足輕重的作用。因為基礎樂理和視唱練耳有著密切的聯系，所以在常常結合教學本文就是對視唱練耳和基本樂理之間的結合教學進行分析總結。

【關鍵詞】視唱練耳；基本樂理；結合教學；分析

前言

‘基本樂科包括視唱、練耳、樂理二個內容。分別從基礎理論和音樂基本技能兩方面教學。基本樂理作為一門應用理論課程，視唱練耳作為專業技能課程，因兩門課程本質不同，所以教學目的，要求也不同。兩門課程各自擁有自己的側重點，形成獨立的學科，但是它們之問也存在著必然的聯系。基本樂理作為先導，是視聽練耳的基礎，而作為理論知識的基本樂理，就需要視聽練耳的技能訓練來加深學生的理解。

一、視唱練耳和基礎樂理

視唱練耳和基礎樂理可以相互結合教學，在結合教學之前，首先要了解作為獨立學科，它們都包涵了什么。

（一）視唱練耳

視唱練耳從名稱上來看就能看出是一門技能基礎課程。其主要內容是對學生音樂上的綜合能力的訓練。作為一門基礎課，它是音樂專業必須掌握的基本技能。從聽覺系統的技能訓練到對唱的學習，全面的開發學生在音樂方面的啟蒙。同時，視唱練耳是對基本樂理的實踐課程，對加深理論知識起劍至關重要的作用。

（二）基本樂理

基本樂理是所有的音樂學習中最為基礎的一門理論課，可以說是音樂的啟蒙課程。基本樂理主要講解音樂中最為簡單，也最為重要的知識內容，例如：識譜。作為音樂基礎知識系統，它教學內容以理論為主，其重要性不言而喻。可是，音樂是以聲音為存在形式的物質。書面文字很難將其具體存在形式表明，這時候就需要視聽練耳來輔助學習。例如：節奏，節奏的快慢急緩但純靠樂譜文字表明就顯得極為枯燥，難以理解。此時，如若打著節拍進行講解能讓學生更好的理解。

二、視唱練耳和基本樂理之間的結合教學

（一）節奏在基本樂理和視唱練耳中的結合

節奏是指按照一定規律有序組織起來的，各種長短相同或不同的音符或休止符。音樂巾的律動就是由節奏表現其長短的，音樂巾具有典型意義的節奏叫做節奏型。視唱練耳是學習節奏較為直觀的課程，但是其中也存在某些內容需要樂理知識的鞏同和延續。節奏的學習，不儀要通過練習內心節奏，節拍感，還應該重新了解節奏的概念。

學習基本樂理節奏時，需要結合視唱練耳用嘴打出節拍，用聲音表示強弱規律。聽覺是人們比較發達的感知器官，通過聲音把節奏型及其動力性、舞蹈件的節奏描述出來，聽覺上了解它的屬性，具有什么特點，與什么舞曲有關等知識，能夠更好的加快對節奏的學習。

（二）音程在基本樂理和視唱練耳中的結合

音程是指音樂體系巾，音與音之問音高的距離。音與音之問的關系很難準確的描述，不同的角度所產生的結果也不同。從發聲先后，記寫方式上，音程可以分為和聲音程和旋律音程。而從調式調性上，音程可分為變化音程和自然音程。從聽覺角度上，音程即分為協和音程和不協和音程。

基本樂理中的音程是根據聽覺效果分類的，所以基本樂理巾有極完全和諧音程，不完全協和完全協和音程、音程與不協和音程。在基本樂理巾，不是調式的音程要解決到凋式音程上去。在聽覺上向外擴張是增音程，聽覺上向內縮減即為減音程。音程的學習離不開音程聽見訓練，也就是視聽練耳里耳的練習。

音程訓練的第一步是音準的練習，音準的練習主要在音高的準確演唱和對音高的記憶力與想象力，想要提高對音高的記憶力與想象力可以從音樂欣賞方面著手。音準練習之后是熟悉音程的結構，可以從音程的距離遠近和協和性方面著手練習。最后熟悉和聲音程的性質，了解和聲音程色彩以及其在凋式中的作用。和聲音程的聽覺訓練并不是聽辨出根音和冠音的音高，應該結合其色彩，性質，調式，感覺等一起進行聽辨。

（三）和弦在基本樂理和視唱練耳中的結合

和弦是指二個或二個以上，按照一定原則組合在一起的不同音高的音樂。和弦是由二個或三個以上的音構成的，而音程是由兩個音構成的，所以，不論從音的結構上，數量上，影響效果上，和弦都比聲音豐富和復雜。盡管和弦要比和聲音程復雜多變，但它們都是由各種和聲音程按不同的組合和排列而成的。既然是由和聲音程所組合，那么練習好唱、聽是學習和弦的必要準備。而且，聽辨和弦可以對和聲音程訓練進行深化和擴大，不失為兩全其美之法。在樂理教學巾，必須結合視唱練耳才能更好的理解音程和和弦的協和與不協和。脫離了視聽練耳的練習，單純的在基礎理論巾講解，不具備任何意義。所以，基本樂理和視聽練耳相結合的教學，才能更好的讓學生理解與吸收。

三、結語

視聽練耳和基礎樂理是相互滲透的學科。基礎理論的掌握離不開實際應用的理解。在音樂的理解和聽辨巾，唯有將理論知識應用于實踐當中，才能更好的掌握和吸收。目前，我國音樂學校將基本樂理和視聽練耳分開授課這導致學生學習內容重復性偏多，浪費時問和精力。而且，基本樂理作為理論課程，課堂上缺乏主觀能動性，學生面對成片成片的書面文字頓感枯燥無力，提不生氣興趣。基本樂理和視聽練耳能夠結合教學，即擺脫了理論課枯燥乏味的局面，同時又能通過實踐學習鞏同檢驗學生的學習成果。