圍繞話題 活動引導 策略領航

胡年紅

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學正日益受到關注。有效的英語閱讀教學可以提高學生詞匯、語感、英語文化知識等方面的水平和能力。《中學英語課程標準》（實驗稿）要求初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。因此，提高初中英語閱讀教學的有效性，已經成為一線英語教師共同追求的目標。本文從分析我市初中英語名師所執教的一節市級公開課入手，就有效閱讀教學前應注重文本到位解讀，教學活動的設計應關注學生參與，閱讀教學中應注重策略的引導等方面進行了自己的思索，并重點就文本解讀到位是有效閱讀教學的前提，高效詞匯的處理是有效閱讀的保證，激發學生參與是促進有效閱讀的關鍵，設計多維問題發展思維是有效閱讀教學的核心，閱讀策略的引領是有效閱讀的靈魂等方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：閱讀教學 有效性 閱讀策略 活動設計 課堂評析

閱讀課是中學英語教學中常見的課型，它承載著擴大語言知識、訓練閱讀策略、提高閱讀能力、發展思維能力、提高語言綜合運用能力等多項重要的教學任務，在初中英語教學中占有重要地位。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。有效的閱讀教學是促進學生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。

但是目前初中英語閱讀教學中存在一些費時低效的問題：1、在教學導入環節花費時間過多，導入環節冗長繁雜，缺乏針對性。2、閱讀環節活動頻繁，課堂表面熱鬧，實際上，學生缺少熟悉課文的時間以及思考的空間。3、部分教師仍然采取于傳統閱讀教學模式，閱讀缺乏策略指導，效率低下。

一、課例背景

筆者有幸在2015年4月參加了初中英語名師課堂教學研討活動，聆聽了我市名師沈老師的一節英語閱讀教學課。該教師所執教的是外語教學與研究出版社出版的《英語》八年級下冊Module 6 Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”沈老師在充分解讀文本的基礎上，運用貼近學生生活的話題，有效的活動設計，有意識地滲透各種閱讀策略，引導學生閱讀并全面理解文章。本課是初中英語有效閱讀教學的很好范例。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課是一節閱讀課，課文向我們介紹了更多種類的愛好，較為詳細地描述一位中學生David的興趣愛好。課文以總分的結構首先總體介紹愛好給人們帶來的益處，然后具體介紹了David如何開始選擇寫作作為自己的愛好，以及這項愛好給他帶來的益處，最后以他對自己未來的設想來結束全篇。愛好這一話題與學生的生活息息相關，也是他們感興趣的話題。通過本單元學習可以增加他們的見識，了解不同的愛好，引導學生在描述興趣愛好時用心去體會、思考及表達。

2.學生分析

初中學生對愛好這個話題已經比較熟悉，因而學生會樂于閱讀這樣的文本。本課時的語法是簡單句的基本結構。《義務教育英語課程標準（2011版）》二級語言知識分級標準的語法項目要求中學生理解簡單句的基本形式，并能在實際運用中體會簡單句的表意功能（教育部，2012）。因此，學生在學習本課時，語法理解不會有困難。

3.教學目標

（1）學生能理解并文中出現的詞匯、短語及句型。

（2）通過略讀獲取故事的基本要素和故事梗概，通過細讀獲取故事的細節信息，能夠由淺入深由表及里透徹理解，學生能層次清晰地描述自己或他人的興趣愛好，并組成語篇。

（3）在閱讀過程中，學生能了解不同民族的人有著不同的愛好，這與其不同的歷史和文化相關，從而培養學生的文化意識。

（5）通過討論愛好，引導學生培養良好的興趣愛好，促進學生的全面發展。

三、教學過程

1：閱讀前階段話題導入

沈老師向學生呈現了以一組圖片，并提出問題：

T： From the picture， we can see a boy is ….

S： Growing up.

T： Yes， what does he likes doing？

S： Playing basketball and playing music.

T： So， can we say hobbies make him grow up？ S： Yes.

沈老師順利引入本課話題“Hobbies can make you grow as a person.”。

教師在引導學生讀過文章標題后，利用一些生活中常見的有關愛好的圖片讓學生談論自己的愛好并適當利用一些形容詞評價自己的愛好復習并導入新課同時呈現新詞sailing， creative。

【設計意圖】利用圖片激發學生的興趣，并直觀地拋出話題“hobbies”，讓學生圍繞話題討論，既有效地復習了已有知識，又快速步入新課的學習。

2、閱讀中階段

（1）Top-down的閱讀策略

在學習中認知的內驅力是學習的強有力的內部因素，這種內驅力是由好奇心、探究傾向等心理因素派生出來的（李秉德，1998）。

導入新課后，教師馬上讓學生通過觀察課文插圖來預測（predict）：“Whats Davids hobby？”，讓學生帶著急于求證自己的猜測是否正確的心態去閱讀文章。同時，教師給出略讀閱讀策略指導，讓學生掌握文章主旨大意。（Read the passage quickly， just read the title then the first and last sentence of each paragraph.）課件上呈現閱讀問題如下：

What is the main idea of the passage？

a. Writing is the best hobby for young people.

b. Hobbies are important in our life.

c. Activities（活動） at the camp are interesting.

接著要求學生再次快速閱讀文本，將每一段的小標題和段落搭配，在這個閱讀活動的引導下，學生會自覺地采取略讀策略，根據語篇核心以及關鍵詞，歸納出小標題。

【設計意圖】讓學生學習運用略讀策略，了解文章主旨，整體感知文章內容和結構；學習重點關注文章主題句以及大意，促使其形成自上而下的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略。

（2）細節關注

教師要求學生認真閱讀文章，要求學生從整體理解到細節體悟語篇，并回答對應四個段落的四個問題。讓學生能更積極全面地思考問題，達到思維訓練的目的。

【設計意圖】讓學生在了解文章大意后，逐漸把學生的注意力引向文章重點細節，促使學生查讀文章、提取信息，以培養其獲取和處理信息的能力。

3、閱讀后階段

（1）依托文本多層輸出

完成讀的教學任務后，沈老師首先進行的是第一層次輸出文本，將關鍵生詞和詞組呈現于ppt上，讓學生再次使用這些重點詞來復述課文。

前面的閱讀教學活動為本環節做了充分鋪墊，學生很快能正確復述出課文。教師在學生完成復述任務后，馬上拋出問題，進行第二層次輸出，讓學生思考：What is important for Davids success？學生對課文已閱讀內化，略一思考基本能答出一二，此時教師適時引導補充，呈現本課中心精髓：

A. his interests： interest is the best teacher

B. his teacher： listen carefully and think wisely

C. his life experience： experience is valuable

D. his hard work： success needs hard work

E. …

（2）借鑒話題 以讀促說

教師用另一張能更加形象直觀詮釋文章主旨的樹形圖，要求學生以進行語言輸出活動：“My classmates hobby”。活動前教師先又給出支架，并給出帶有部分連接詞（as well as， such as， as a result）等的說的范例。

【設計意圖】讓學生根據全文，圍繞“hobbies”這一話題進行復述總結文章。然后，教師設計了一個讓學生表達自己觀點的活動，引導學生觀察和揣摩課文中相關的語言表達在閱讀教學后階段，教師以知識為載體，遵循以學生為主體的教學原則，鼓勵學生參與到探索知識的過程中，積極思考。在提高閱讀教學的有效性的同時，適時適度地滲透思想教育、情感教育，促使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、評價與啟示

1.文本的到位解讀是有效閱讀教學的前提

閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元化解讀。一節高效的閱讀課離不開教師對文本進行多角度的解讀.要想在課堂上把學生的思維引向深入，教師首先要深入解讀文本，然后在解讀的基礎上根據學生的特點和興趣愛好進行巧妙設計，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發展。

沈老師在充分解讀文本的基礎上，緊扣本課話題讓學生利用不同的閱讀策略理解了文本表層的信息，理解了信息點間的相互聯系，并最后引導學生理解了文本的觀點思想。

2 高效詞匯的處理是有效閱讀的保證

閱讀和詞匯學習是相輔相成的，詞匯是閱讀的基礎，閱讀是促進詞匯學習的有效途徑。高效的詞匯教學并不意味教師必須將單詞在閱讀教學前集中處理，應以不同的形式對詞匯進行分批分步處理。有些詞匯在課前導入時通過教學情景予以呈現；有些詞匯則在指導學生閱讀的過程中，利用上下文語境及構詞法知識等，自然而然地完成輸入活動；而對于某些并未造成學生理解障礙的詞匯，教師們或大膽地置之不理，或巧妙地一筆帶過。

本課中對于詞匯的解讀處理，教師把目標詞匯學習通過不同情境分層出現，有效地幫助學生促進對文本的理解。Sailing和creative的詞匯處理在導入階段通過圖片呈現，creative的處理是通過上下句語境以及鏈接舊詞匯理解感知新詞匯；其他詞匯分別在不同的活動中通過語境呈現并在語境中鞏固使用。

3. 激發學生參與是促進有效閱讀的關鍵

主體參與是活動產生的基礎，主體參與決定著活動的始發、活動的過程、活動的質量。沈老師在導入新課和閱讀后的活動設計，均是從學生的個人經歷出發，激發了學生參與的積極性。導入階段讓學生講的是自己的hobbies，輸出階段是在pair work了解同學的愛好后根據支架講述同學的hobby.因為對于大多數來說，最感興趣的是自己和身邊熟悉的人。沈老師正是利用這一規律，采用這樣的導入和輸出讓學生感到有話可說，樂于去說。

4.設計多維問題發展思維是有效閱讀教學的核心

Wormeli曾經說過“我們能給予學生的偉大饋贈之一就是教他們（1）怎樣辨別出最重要的信息，不管我們教的是什么學科，也不管我們怎樣呈現信息；（2）怎樣對那些信息進行建構從而獲取意義并使之得以成功運用”。本課中教師在給學生充分的閱讀和思考時間后，設計不同層次的問題，旨在培養學生的分析、推理、總結、判斷等思維能力。實際上，促進學生的思維能力比讓學生記住英語知識更重要。沈老師在給出學生本課目標詞匯要求學生利用它們復述課文后，馬上拋出問題，讓學生思考：What is important for Davids success？ 這一發散性思維的問題。

事實上，閱讀材料可利用的角度越多，培養學生思維能力的角度也隨之增多。沈老師熟練駕馭教材，拓展閱讀話題的廣度和深度，結合學生生活實際，合理地設計問題和任務，通過合理有序地搭建解決問題的支架，達到多角度培養學生的思維能力。

5. 閱讀策略的引領是有效閱讀的靈魂

沈老師在課堂上運用了多種閱讀策略，力求創設有效的課堂。這些策略培養了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

這節課主要運用了以下閱讀策略：

（1）預測策略——形成期待

所謂預測就是讀者在閱讀前或閱讀中，運用自己所積累的知識和經驗，利用文章的標題、圖標或文中已出現的語言信息等各種提示，對全篇或上下文可能出現的信息進行猜測。謝徐萍（2005）認為，預測是閱讀理解的基礎，預測能加快閱讀速度，使閱讀成為提取或構建意義的過程。

沈老師在指導學生閱讀前，提醒學生觀察課文中的David的一幅圖片，然后predict： Whatre Davids hobbies？學生在觀察圖片后，有了很多不同的猜測，而老師對他們的答案均不置可否，讓學生因為要急于求證自己的猜測而迫不及待地閱讀起文章。這樣不僅能幫助學生建立自上而下的信息加工機制，使學生形成強烈的閱讀期待，做好了閱讀準備，而且還能引導學生閱讀思維，是其閱讀活動更有方向性和針對性。

（2）略讀策略——整體感知

學生對課文進行預測后，教師引導學生快速閱讀文本材料，一方面讓學生驗證自己的讀前預測，，從而獲得成就感，并在預測---驗證的過程中增添個性化的感悟，通過不斷自我反思，形成自己的預測與閱讀經驗；另一方面，通過略讀課文，讓學生了解文章主旨，概括段落大意，整體感知文章內容和結構，并以此調控學生的閱讀行為，訓練其閱讀速度，促使學生養成良好的閱讀習慣。

沈老師在略讀策略中，給出學生的任務是中考閱讀理解中比較常見的考點：Whats the main idea of the passage？ Match the headings with each paragraph.以及Whats the structure of the passage？在閱讀前，教師已給出問題和策略指導，提高閱讀的有效性，并且能讓學生在測試過程中能學以致用。

（3）尋讀策略——提取信息

尋讀階段主要是教師引導學生關注文本分析的內容，幫助學生了解支撐結構重點的細節性信息。

沈老師在略讀過程后，并未像筆者自己平時處理細節閱讀一樣一段一段地分析處理文章，而是針對文章將細節信息處理問題全呈現在PPT上，讓學生自己通過閱讀找到答案在哪一段，這與我們中考對閱讀的要求是一致的。并且在學生回答出問題后，沈老師均有都這一答案的評析或追問，讓學生更加全面的思考了問題，理解了文章。這既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。學生在細讀文本，揣摩教材時，既有了消化吸收，又能梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現。

（4）研讀策略——加深理解

學生掌握了文章主旨和細節以及篇章結構后，教師引導學生進行評論性閱讀，以深層次地理解課文，使學生獲得思想啟迪，形成正確認識，培養積極情感。

總之，有效的閱讀教學離不開教師對文本的準確把握，離不開對教學活動的新穎設計，離不開教學活動的多樣展開，離不開閱讀策略的多維滲透。在本課中，沈老師為我們展示了閱讀教學應緊密圍繞話題展開，在教學中努力創設利于激發學生參與的活動，以指向學生思維為目標的設問以及通過策略滲透提高了閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]李秉德. 1998. 教學論 [M].武漢：華中師范大學出版社

[2]Wormeli， R.（著）. 池春燕，彭堅 （譯）. 2006. 50種教與學的總結技巧 [M].北京：中國輕工業出版社

[3]謝徐萍. 2005. 預測在英語閱讀教學中的作用[J].教育探索，（8）：31-34

[4]葛炳芳. 2013. 英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言（第二版）[J]浙江大學出版社

[5]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社