以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

俞小嫣

摘 要：新課程改革的不斷深入發展，為初中英語閱讀教學改革提出了很多的要求，伴隨著學生學習主體地位的逐漸上升，以學生為中心的初中英語閱讀教學模式逐漸成為重點項目。本文主要是從初中教學和英語閱讀兩個方面對學生為中心的有效性教學展開分析論述，借助于初中學生英語閱讀學習的現狀進行論證研究，從而提高初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中英語 有效教學

以學生為中心的英語閱讀教學主要是指在教師有目的的指導下在，學生自主獨立的完成閱讀任務，培養閱讀能力的教學方式。新課程改革對學生的學習主體性提出了嚴格的要求，教師的教學活動不僅是培養學生的學習能力，還有學生的主動思考能力，學生是教學活動的主體，教師是學生學習的引導者和指導者，幫助學生學習，所以以學生為中心的初中英語閱讀教學能夠提升學生的主體地位，符合新課程改革的教學要求。以學生為中心的初中英語閱讀教學主要是從三個方面來進行，從教師的教學、英語閱讀、學生學習來分別進行研究，能夠全面深刻的對學生的中心地位進行分析，最終實現對英語閱讀有效教學的研究。

一、從教師教學提出的有效教學

從教師教學方面提出的有效教學主要是針對教師的教學技能以及教學環境進行改革。輕松和諧的課堂氛圍能夠給學生營造出一個良好的學習氛圍，學生的學習積極性得到很好的提高；教師通過靈活多樣的教學方式，激發學生對于英語閱讀的思考和分析能力，在豐富多變的教學技巧的幫助之下，實現自身英語閱讀能力的不斷提升。

第一、和諧輕松的課堂氛圍

傳統初中英語閱讀教學由于教學課堂氛圍比較沉悶，以教師的直觀講授為主要的教學方式，所以學生的學習主動性受到一定的壓抑，學習的積極性不高，閱讀教學的效果自然大打折扣。首先，教師在初中英語課堂的營造過程中，可以通過詼諧幽默的笑話、吸引學生的課外話題等將學生引入教學環境中，這樣在教學中學生就能夠和你輕松的進行教學上的交流。比如說教師在進行閱讀文章《My Home》的教學過程中，可以先和學生進行交流，讓學生先討論一下自己的家，然后在評價學生的交流之后，讓學生領略一下別人“寫”的家究竟是什么樣子，這樣學生的注意力就能夠被吸引過來。然后，在課堂教學的過程中，教師不要一味的只是講解文中的語法和詞匯，而是帶領學生去進行閱讀，對于文中出現的陌生詞匯讓學生進行思考和猜測，提升閱讀趣味，這時就可以教給學生閱讀猜詞匯的技巧，吸引學生的注意力。最后，教師和學生共同努力將閱讀的教材進行完整的朗讀，同時可以請班級的同學對文章進行評價甚至是表演，這樣提升學生的自信和表現能力。初中英語閱讀教學的內容多是一些簡單的對話或者是記敘文的表達，學生的誦讀和表演都能夠加深對閱讀教學的理解和記憶，注意在教學過程中對于學生的表演要鼓勵，盡可能減少批評，提升學生的表現能力。

第二、靈活多樣的教學方式

靈活多變的教學方式主要是通過多種多樣的教學方式提升教師的教學效果。以學生為中心的英語閱讀教學主要是把握學生的主體性地位，發揮教師的引導者和幫助者的角色，實現教師教學技能的不斷提高。教師可以采用小組合作教學。教師在初中英語閱讀教學的過程中，可以講全班的同學分為幾個小組，小組成員針對文章所講的內容進行全面的分析，然后大家討論實現意見的整合，最后全班進行統一的成果展現，對表現良好的小組進行獎勵。這樣的教學方式不僅提升學生的集體能力，而且充分發揮了學生的主動性，體現了學生的中心地位。教師還可以用啟發式教學。教師在初中英語閱讀教學的過程中，以培養學生的思維能力為主要的目標，通過設計合理的教學問題和教學技巧，在課程講授的過程中以啟發學生發散思維的能力為主要的教學方式，因材施教，最終實現學生閱讀能力的提升。靈活多樣的教學方式主要是指在初中英語閱讀教學的過程中，利用豐富多樣的教學設備提升教學效果，通過豐富多變的教學技巧不斷吸引學生的注意力，以多變的教學方式延續閱讀教學課堂對學生的吸引力，最終實現學生對于教師教學的肯定和對于教學方式的喜愛。

二、從閱讀技巧提出的有效教學

初中英語閱讀教學主要是在初中英語詞匯基礎上的提升學習。在初中英語閱讀學習的過程中，只要掌握閱讀技巧，就能夠提升學生的英語閱讀能力，增加英語閱讀教學的主動性。

第一、常見詞匯的掌握

英語詞匯主要是涵蓋小學英語基礎詞匯和初中英語詞匯，在最常見的閱讀連接詞、形容詞、名詞的基礎上實現閱讀教學，所以在初中英語閱讀教學的過程中教師可以通過對學生詞匯掌握的測驗，保證閱讀教學的有效性。比如說在閱讀教學開始前進行詞匯的測驗，測驗的詞匯就是閱讀中出現的詞匯，以測驗結果來決定教學方式。學生的英語詞匯能力掌握的比較好，在閱讀教學中就能夠盡最大可能的發揮學生的主觀能動性，通過學生的合作交流，實現對于文章內容和含義的理解；同樣學生的詞匯量掌握不好時，盡可能在閱讀教學的過程中幫助學生進行閱讀，以誦讀或者齊讀的方式幫助學生克服文中的障礙。

英語閱讀教學中學生的詞匯量是閱讀教學的重要基礎，教師在平時的英語學習中要關注學生的英語詞匯積累，可以通過每日聽寫和每周鞏固對學生的詞匯進行積累。對于英語閱讀中常見的詞匯進行重點的記憶，前面已經講過初中英語閱讀和初中的詞匯學習有重要的關系，所以初中閱讀的文章一般都不難，詞匯多是以一些簡短的名詞和動詞組成，比如說“firstly”、“secondly”為主要的段落連接詞，將這些常用的詞匯讓學生的進行理解和記憶，學生在英語閱讀的不斷使用中能夠體會詞匯所代表的用法，最終實現英語閱讀詞匯量的不斷擴充。

第二、閱讀技巧的提升

以學生為中心的初中英語閱讀教學主要的目的就是發揮學生的中心地位，實現學生閱讀能力的不斷發展，在教學中通過閱讀技巧的培養和鍛煉，實現學生的閱讀能力的增長，真正意義上實現學生閱讀教學的中心地位。初中英語閱讀教材的常見方式就是三段論，通過“總說—分說—總結”這樣的方式進行展現，學生可以將閱讀文章進行段落劃分，逐段意義進行分析，提升閱讀的效率。初中英語閱讀可以采取跳讀、略讀的方式節省時間，實現閱讀能力的提升。在閱讀技巧的學習過程中，教師對于閱讀技巧的使用情況進行詳細的分析，讓學生在適合的情況下掌握合適的技巧。比如說在簡單的說明文閱讀的過程中，可以根據后面的問題對文章進行跳讀，在文中找到問題中出現的重點詞匯，以此為中心展開閱讀，以節省閱讀時間。再比如說一些敘述性文章，就要進行全文的通讀，但是了解故事發生的經過、事件、人物、結局就可以了，不需要逐字翻譯，對于其中的生僻字詞可以進行猜測，快速的完成閱讀行為。總之，在初中英語閱讀過程中教師結合學生的學習習慣和教學要求，對英語閱讀的技巧進行講解和分析，幫助學會提升閱讀能力，實現學生在閱讀教學中主體性的發揮。

三、從學生學習提出的有效教學

學生處于英語閱讀教學的中心地位，以學生的興趣、習慣、能力為導向進行有效教學的開展，能夠最大程度上的提升閱讀教學的質量和水平，實現閱讀教學對學生的針對性，以全面客觀的方式促進英語閱讀教學的改革，實現初中英語閱讀教學有效性的研究。

第一、吸引學生的閱讀興趣

初中英語閱讀教學中吸引學生的閱讀興趣，前面從教師的教學技巧中提到了課堂教學有效導入的技巧，從學生的角度出發吸引學生閱讀興趣主要是從學生的興趣愛好出發，利用學生的好奇心以及求知欲，將閱讀教學和學生的興趣愛好結合起來。在閱讀教學中吸引學生的興趣主要是選擇學生喜歡的事物進行閱讀，才能調動學生的閱讀積極性。初中學生已經具備基本的個人意識，在學習生活的過程中有自己的獨立的學習意識，能夠通過分辨喜歡與厭惡來進行學習，個人的興趣和情緒容易帶到學習中是初中生的主要表現。教師通過課堂教學和課外教學對學生的英語閱讀進行培養，實現初中英語閱讀有效教學的深化和延伸。課堂教學可以適當的選擇和學生的興趣愛好相關的閱讀篇章進行閱讀，在不違背教學大綱的基礎上，適度的進行教材的調整，適應學生的學習需求；課外教學主要是通過掌握學生的課外閱讀興趣，選擇合適的英文閱讀書籍作為課外閱讀的重要資料，學生閱讀自己喜歡的事物，能夠發揮極大的自覺能動性，實現閱讀教學的不斷延伸，也提升了學生閱讀速度，擴大了詞匯量。

第二、培養學生的閱讀習慣

現在很多的學生都有閱讀的習慣，不僅是學習競爭的需要，同時也是社會發展的文化需要。英語閱讀教學的過程中，閱讀的快速完成能夠節省閱讀教學的時間，提升閱讀教學的質量，教師應該鼓勵學生養成閱讀的習慣，實現學生對于英語文化的學習和感染。英語教學研究發現，英語文化能夠幫助學生提升學習英語的能力，而且現代圣誕節、復活節等西方節日比較受學生們的歡迎，教師應該鼓勵學生閱讀英語文化書籍，背誦英語簡單名句，提升學生的英語文化涵養，比如說雪萊的名句“If winter comes， can spring be far behind？”這句詩蘊含哲理，學生在閱讀過程中記錄這些有用句子，能夠促進閱讀能力的提升。

第三、提升學生的閱讀能力

初中學生英語閱讀能力的提升主要是通過閱讀速度、詞匯量、閱讀理解能力三個方面來體現。長期的閱讀訓練能縮短閱讀時間，逐漸提升閱讀速度，擴充詞匯量；教師對于學生閱讀技巧的培養，能夠提升學生的閱讀理解能力，這些方式最終都要依靠學生的不斷練習才能實現。在以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的研究過程中，對學生閱讀能力的培養和提升是教學的重點。教師在閱讀教學的過程中要關注每一個學生，針對每一個學生的不同情況采取相應的措施，幫助學生提升閱讀能力。在掌握學生的閱讀差異性之后，針對每一個學生進行題目分層，在統一教學的課堂環境中促進不同學生能力的增長，幫助學生在課外閱讀的過程中實現個人能力的提升。

本文主要是對初中英語閱讀教學進行分析論述，圍繞教師教學設計、英語閱讀技巧、學生學習閱讀三個方面對英語閱讀教學的有效性展開研究，最終實現初中英語閱讀教學有效性的不斷提升。

參考文獻：

[1]黃艷云.初中英語有效閱讀教學探析[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]謝海雄.初中英語閱讀教學中應注意的幾個“結合”[J].課程教育研究，2013.

[3]鐘燕.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]劉曉婷.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].動畫世界·教育技術研究，2012（29）.

[5]楊杰.新課標下初中英語閱讀教學原則探析[J].中學生英語，2013（34）.