“教師情態”在教育教學中的作用

馬榮

一、“教師情態”的詮釋

教師情態是貫注于教育教學的精神能源。包括教師對本職工作的愿望、志趣、情感、精神等一切內心生活，表現在教師在教學活動中的一言一行，一舉一動;在育人過程中的潛移默化，內在引領。是教師用以溫暖和照亮學生心靈的精神火焰，是教學情感表現的深層化，是理性因素在情感的藝術滲透;是教師精心備課中思情滲透的晶體、語言表現的晶體;是教師對教育教學實踐經驗的感悟和思考。

二、“教師情態”的提出

羅森塔爾效應，又叫皮格馬利翁效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教學上予以驗證得出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。教師的情態是一種強有力的教育因素，它不但直接影響課堂的教學效果，成為完成課堂教學任務的重要手段之一，而且對教育學生有著不容小視的作用。

三、“教師情態”的豐富內涵

1.得體的身體語言

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩研究結果指出，人們獲得信息總量分配=文字7﹪+聲音38﹪+姿勢55﹪。可見身體語言在信息傳遞中的作用。課堂教學中，正確、適度、巧妙地運用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

從美學的角度看，教師在課堂上是學生的審美“趣味”中心。教師的一舉一動都會在學生心理上產生相應的情感體驗，起到潛移默化的作用。誠然，課堂教學盡管需要“進入角色”，但畢競不同于舞臺表演，教師也不是演員。那種手勢過多，動作過大，過分地搖頭擺腦，大幅度地前俯后抑，反而會分散學生的注意力，起到相反的效果。教師的情態是心理活動的外部表現，最容不得弄虛作假，裝腔作勢。呈現給學生的基本情態應是能給有聲語言以補充，讓教學內容充滿活力，使學生獲得美的陶冶、美的享受。

2.積極的心理暗示

心理暗示是通過語言、手勢、行動、表情等對他人的心理和行動施加影響，使受暗示者在心境、情緒、興趣、意志方面發生變化，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。用心理暗示教育學生，就是在不知不覺中影響學生。與說服教育不同，暗示教育含蓄而委婉，避免了學生容易產生的逆反心理，融洽了教育者與受教育者的關系，使受教育者于無形之中形成良好的道德認識、行為舉止，及健康的情感志趣。世界觀、人生觀、價值觀正在形成的青少年學生，心理成長尚不成熟、不穩定，在心理上具有容易接受暗示的特點，對他們施加積極的暗示，往往會收到意想不到的效果。所以，作為教師，我們應該學會積極的心理暗示。

3.高尚的價值引領

我們常常會感覺到我們的學生、我們的孩子“不懂道理，不懂尊重別人”，常常會感到他們“自說自話、不理睬別人”。作為教育工作者，作為長者，我們不得不思考，孩子們身上出現種種“毛病”和我們自己有什么關系？和我們與他們的溝通交往方法有什么關系？我們真的了解我們的學生嗎？我們是他們的老師，在與學生、與孩子們的溝通交往中，首先要改變的應該是我們自己。作為教師，我們不僅需要知道學生為什么這樣想這樣做，而且還能把我們對學生的感知和理解準確地傳達給對方，讓學生從心理上感到溫暖、感到安全、感到受尊重。在努力學習、掌握和運用這個理念和這項技能的過程中，教師的人格能得到錘煉和完善，教育效能就能夠不斷發展和提高。教師的智慧，獨特的工作方法，寶貴的工作經驗是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發事件，光有愛心和責任心是不夠的，還要講求方法，因為我們工作的對象是人，每一個學生都是不同的個體，所以在處理問題時要講方法。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”要想自己的學生好學，教師必須先好學，只有學而不厭的教師才會教出學而不厭的學生。作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢利導。教育必須有愛，更需要高尚的價值引領。

四、教師的情態在教育教學中的作用

在學生眼里，教師就是一尊特殊的偶像，不但教師的品德修養、業務能力，就是風度儀表，在學生看來，都應符合一定標準規范。教師情態的影響指導的過程，是一種潛移默化的強大力量，從知、情、意幾方面感染著學生，有著特殊的重要作用。

1.教師的情態直接作用于課堂教學

課堂教學中，教師良好的情態，有利于調動學生的學習積極性，激發學習熱情，使之不知不覺接受知識的熏陶，提高課堂教學的效果。在課堂教學中，教師的舉止、裝束、言談、態度都直接參與教學過程，并產生教育效益。教師的一言一行、一舉一動都對學生有著深遠的影響。“教師的一切都應該是美好的”，使學生產生“美感效應”。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果學生沒有學習的愿望的話，則我們的所有想法、方案和設計都會化為灰燼，變成木乃伊。”

凡是教學效果好的教師，都十分重視情態的修養。在教學過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會使學生深深折服，從中感到力量、意志、修養、個性的美，使學生課堂注意力更集中，學習興趣更濃，學習效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學任務。教師的課堂教學效果，是和情態密切相關的。它是教師完成課堂教學任務的重要手段之一。

2.良好的情態是走進學生心靈的重要手段

“教育是一門藝術”。眉展顏舒，悅色不倦，走近學生，感悟其心靈，這幾乎是所有學生內心里渴求的理想仁師。師生之間當然有情感的交匯共鳴，更有義氣的捍衛堅守。班主任通常不喜歡別的老師“說自己孩子的不是”，學生在做事思考時，也會考慮老師的感受和“面子”。好的教育者和班主任，常常會通過好的情態，在學生中間樹立威信，擴大影響，深化到學生心靈深處。?有的時候，能不動聲色地跟學生“迂回周旋”，情緒平穩地跟學生“討價還價”，明明“怒火中燒”但必須先澆盆涼水，洗洗腦，靜靜心…這樣的情態是班主任管理工作中的一種“粘合劑”、“潤滑油”，這樣的方式更是穩定“軍心”，運籌全局的一劑“止痛針”和“鎮靜劑”。所以，一個能夠把握火候，張弛有度的班主任教師，真的有極高的智慧。

總的來說，良好的情態是教師完美修養的外在表現，是一種重要的教育力量。教師只有具備豐富的情態、健康的心態，才能充分發揮教育教學藝術的功能，使學生陶醉于你的教學，主動接受你的教育，收到良好的效果。每一個忠誠于教育事業的教師都應不斷地加強教師情態方面的修養。

★作者單位：寧夏靈武市第一中學。