集腋成裘，貴在恒久

楊莉

余映潮老師到鄂爾多斯東勝區伊克昭中學講學指導，我有幸聽了余老師講《馬說》，收獲甚豐。他對《馬說》的設計以極有層次感地朗讀為線索：一讀明白停頓節奏，學生整體感知文章;二讀思考“你眼中的《馬說》是一篇什么樣的文章”，學生四字短語談見解;三讀感悟情感變化，在重點指導11個“不”和5個“也”的讀法中，讓學生體會作者的感情變化;四讀精彩片段，學生在理解層次美、形象美、句式美、情感美的基礎上理解本文的寫作特色。其設計之簡潔精妙，平實高效令我佩服之至。余老師的提問簡潔、明確，頗具魔力，能夠激發學生探究思考的積極性，學生發言踴躍;余老師的過渡不露痕跡，教學內容環環相扣，完美如一體;余老師注重積累落實，學生思而有得，學而可用，集腋成裘，終達教學目標。

一、閱讀的積累研究是教學設計新穎的基礎

余老師說：“許多年來，我用最笨拙而又最科學的方法讀書;許多年來，我用最辛苦而又最有用的方法讀書;許多年來，我用最麻煩而又最精細的方法讀書——那就是做讀書卡片”

余老師一直堅持訂閱中學語文教育教學的相關資料，有的資料已陪伴他度過了三十多年，他讀書的時候，必須做資料卡片。“這些卡片的類別劃分細密。如閱讀教學類，就分為綜論、記敘、說明、議論、小說、散文、詩歌、戲劇、文言文、語言、詞語、句義、段意、講讀、自讀、教例、課型等小類，每一小類都擁有大量的資料目錄。”例如文言文中《赤壁賦》一文，他的資料卡片就有27個，每一個卡片分別標明有關教學資料的作者、題目、刊物期數……

詳細研究《赤壁賦》的資料卡片，我發現有關于作者介紹、教學設計、藝術特點、明確意象等，還有關于疑難解答、注釋商榷、哲理美探討的……

有了如此豐富的材料，對《赤壁賦》還不是“別有一番滋味在心頭”，講起課來能不得心應手？課堂設計能不新穎別致？正如余老師所言：“名師成長的過程，往往是‘集萬千折磨于一身的過程。沒有類似于這樣‘積累的諸多‘折磨，或者受不住這樣經年累月‘積累的‘折磨，難以養成厚實的底氣。”

正是有了閱讀的長年積累，有了讀書卡片，有博采眾長，才有了思想深度，才能見解獨特，教學設計才能想得到、放得開、教得活。例如《馬說》中的11個“不”，5個“也”的讀法指導、情感體會，沒有積累之功夫，能從這兩字入手體會作者的“不平”“惋惜”“憤慨”之感情？真是大外著眼，小處著手，有如神來之筆。

閱讀的積累是第一步，但把別人的東西變成自己的，還需要認真研究，最終形成自己的看法，有自己的教法。例如，余老師在積累的基礎上，研究出把玩課文的20多種方法：篇式提煉、章法分析、手法品味、筆法探究、變形閱讀、變體閱讀、課中比讀、課文聯讀、集合研究、資料助讀……

因為有長期堅持的苦心、耐心、細心、靜心與慧心，因為有在積累基礎上對課文的深加工、巧加工、厚加工，積累和研究才變成了一篇篇課文的創新設計。正是這些創新設計得到同行的認可與推崇，成就了自己教壇名師的地位。

我們萬分羨慕名師的聲望地位，卻萬分不愿意埋頭苦干。我們喜歡便捷的網絡、現成的教案……我們一次次地講解，一輪輪地重復，對于課文沒有更深的理解，沒有自己的見解，有的只是參考資料的說法，別人的講法。我們總在抱怨社會風氣不好、獨生子女難教、學生不喜歡學習，卻很少反思自己。抱怨聲中，我們送走了一屆屆學生，換來了皺紋和白發，青年教師變成了老年教師，這就是我們的變化！

教育是良心活，不誤人子弟是底線。既然選擇了教師這份職業，就要靜下心下，在三尺講臺耕耘。臺上一分鐘，臺下十年功，厚積才能薄發，信手拈來才能侃侃而談。如果你想成為學生喜歡的老師，如果你想教出特色、教出名氣，那么切記余老師忠告：“用大海般豐富的積累來顯現自己的力量！”

二、教學設計的研究積累是寫作的源泉

講座中，余老師告訴我們，他到2014年8月底，發表的各類文章已有1500多篇。呆了好久，我也不知該用“佩服”，還是用“震驚”來形容。我們覺得發表一篇文章比登天還難，對余老師似乎是小菜一碟;我們只在評級無奈時搜索枯腸、百度拼湊，余老師卻經常文思如泉涌、倚馬可待;我們以此為苦，余老師卻以此為樂，霄壤之別，原因何在？

再看余老師的講課記錄：2014年5月29日，余老師在洛陽市講了第200堂公開課《范仲淹的故事》。余老師說所謂200堂課，相當于200篇課文，比如多年前講過的《狼》，8種教學方案早已在網上流傳，如今則有更多的創造。比如《陋室銘》，現在的教學方案已經是第9次修改版。比如《孔乙己》，有90分鐘的上法，有45分鐘的上法，也有20分鐘的上法。

兩組數字其實互為因果。正是因為有了對語文的癡迷，才有了同一文章不同角度的創新設計，才有了源源不斷的寫作素材。例如，僅《孔乙己》一文，余老師就寫出了18篇角度各異的賞析短文：《關于孔乙己的小說基本知識》《說說孔乙己的“長衫”》《孔乙己“臉色描寫”賞析》《茴香豆的妙用》……

余老師說：“工作了幾十年，我就堅持寫作了幾十年。沒有寫作，就沒有我教學工作中的辛苦與快樂，就沒有我今天的成就。”

余老師1984年10月發表第一篇文章《多情的省略號》，是對標點符號研究積累的成果;1985年5月發表的《古代人名種種》，是對古代人名研究積累的成果;1986年4月發表的《〈分馬〉中的心理描寫》，是對課文細節描寫研究積累的成果……余老師的寫作從課文短論開始，他說短論最高的成就是2005年發表于《光明日報》的連載：《教學思路的創新設計》《課堂活動的創新設計》《課堂提問的創新設計》《朗讀教學的創新設計》……仔細研究余老師發表的文章，大部分以課堂教學研究為寫作內容，如果沒有大量閱讀后的積累，如果沒有積累基礎上的創新，能有如此多的寫作素材？將近30年的時間，每年要寫50篇以上，如果沒有持之以恒的積累和創新，哪里有這樣的成就？真如余老師所言：“越是有創見的寫作，越發表現出寫作之前的辛苦積累。越是有充分的寫作，自己創造的資料越是豐富多姿。”積累是創新的基礎，創新是寫作的源泉，寫作是思想的升華，思想是名師的財富。正是這幾十年如一日的講學、寫作，才形成了余老師獨特的教育思想、教學方法。

★作者單位：內蒙古鄂爾多斯市第二中學。