高中議論文寫作訓練研究

雷美初

一、議論文的基本結構

（一）理清標準議論文與標準議論語段的關系。

針對學生長期寫作議論文存在的主要問題：論點與論據如油水分離，不能做到有機融合;分論點與中心論點脫節，不會切分分論點;論據堆砌（觀點+例子），不會分析說理。我們要從小處著手，理清標準議論文與標準議論語段的關系，把握議論的邏輯性，由淺入深地推導寫作議論段及議論文的寫作模式。

標準議論文有三要素——論點、論據、論證，三者缺一不可。那么，一個標準的議論段落，其實也是一篇微型的議論文，也要有觀點句、材料句、分析句。一個標準的議論語段的字數也是一定的，200～300字不等（取決于用例）;寫法差不多，分論點句、闡釋句、敘例句、析例句、結論句。標準議論語段的“要素”，其中的觀點、舉例、分析是必不可少的，也是語段難點，而標準議論語段的優點是觀點明確，層次清晰，材料典型;分析緊扣中心，鮮明貼切，小結深化主題。只有寫好標準的議論語段，才能形成更具邏輯性的標準議論文。

（二）把握標準議論語段的邏輯與表述方式

1.標準議論語段的邏輯與表述方式

議論段邏輯：由事物現象推及事物本質;

議論段表述：由闡述事例推及到闡明事理。

2.標準議論文的邏輯與表述方式

議論文的邏輯：由事物現象推及事物本質;

議論文的表述：由闡述事例推及到闡明事理。

3.標準議論段與標準議論文的關系：壓縮與擴展的關系

①觀點句（段落中心意思）→文章的中心觀點（是什么？首段）

②闡釋句（進一步解釋觀點）→解釋文章的中心觀點（為什么？首段或第2段）

③敘例句（概述事例）→圍繞文章觀點進行闡述（怎么樣？主體段落：擺事實，講道理）

④析例句（分析事理）→圍繞文章觀點進行闡述（怎么樣？主體段落：擺事實，講道理）

⑤結論句（結果，影響）→文章觀點的升華（結果、影響、趨勢？尾段）

4.寫好標準議論語段的三個意識：

①條理清晰，結構嚴謹→思路意識;

②觀點與材料融合→關鍵詞意識（突出觀點）;

③分論點與中心論點吻合→整體意識（立足中心，切分分論點）。

二、議論文寫作教學訓練策略

（一）立意訓練策略：化虛為實，化意為象

根據近幾年的高考作文命題的特點，針對“虛題”的寫作規律，引入“化虛為實、化意為象”的理念，構建“借喻化虛——具體生形”、“化虛為‘人——古今皆用”、“虛入細節——微景小事”的三步訓練法，以“孤獨”為話題，由標準議論語段擴展到標準議論文寫作，透入情感體驗，展開層層深入的寫作練筆，促進學生由表及里，由抽象到具體的思維訓練，以掌握“虛題”立意寫作的方法。

關注寫作要回歸“源頭”，重視和落實學生的“課外之功”，立足學生實際特點，把握時代動脈，引源激思，“虛實”巧用，化零為整，盤活“大社會·小視眼”的素材，以成文章之實。從理念上來說，“虛”與“實”是相對的兩個概念：“虛”是主觀的，“實”是客觀的;“虛”是抽象的，“實”是具體的;“虛”是隱藏的、含蓄的，“實”是直露、明朗的。寫作的源頭直指現實生活，種種具象為我們提供鮮活而有價值的“實”，但同時也透過“實”挖掘出可激發我們思考和提煉的“虛”，“實虛兩存”是現實生活的本質屬性。從學法上來看，“虛”與“實”又是相對的兩種方法：“虛”可為思辨與篩選，“實”可為積累與整合?！扒捎锰搶崱保稳杏杏嗟男凶咴凇疤搶崱遍g，是盤活大量社會生活素材的最佳切點，也是引出活源，激發思維的最佳方法。

（二）思維與選材訓練策略：積累與選材相融匯，思考與表達相結合

1.“90后時評”系列

步驟1：摘錄時事。

步驟2：摘抄時事及點評——焦點人物和焦點事件。

步驟3：寫時評，參照標準議論語段的思維和寫作方式進行。

步驟4：推薦優秀時評。

步驟5：90視點播報。

2.課堂90后脫口秀系列（“脫口秀”的系列體現思維鍛煉的層進式）

操作：每周五節課前5分鐘進行“90后脫口秀”。

步驟1：了解和觀賞“80脫口秀”的演講程序;

步驟2：開展話題收集和定題寫作;

步驟3：若話題不是原創的，找相關的視頻共同學習;

步驟4：整合話題素材，撰寫一篇高質量的議論文（強調思考的深度，論證的嚴密）;

步驟5：正式脫稿在課堂上進行演說，并提供思想深刻的范文分享學習。

（三）論證訓練策略

1.提供議論文段讓學生分析論證分析過程中存在的問題

2.講解對詳例的分析方法——假設分析法

三、議論文寫作訓練研究的主要成果

（一）提高了教師對高中議論文標準語段寫作的認識

近年隨著新課程改革不斷深化，高中議論文標準語段寫作訓練教學越來越多地受到教師重視，但目前對于高中議論文標準語段寫作訓練的理論依據、教學策略的研究還不夠深入，現成的教學模式和教學素材仍比較缺乏。我們課題組經過兩年的研究和探索，教師們學習了大量理論著作和文章，逐步對高中議論文標準語段寫作訓練教學的基本理論依據有了清晰認識，逐漸克服了開展高中議論文標準語段寫作訓練教學的畏難情緒，對高中議論文標準語段寫作訓練教學課“怎么樣上？怎樣上好？”形成了自己的一些想法，并深切體會到高中議論文標準語段寫作訓練教學對于培養學生學習語文的興趣、表達能力、合作能力及情感、態度、價值觀等方面的積極作用和深遠意義。

（二）對開展高中議論文標準語段寫作訓練教學的實施策略進行了嘗試

課題組老師以自身教學中出現的一些案例和聽課過程中發現的問題，分析探討了優化高中議論文標準語段寫作訓練教學的策略。

（三）初步形成了高中議論文標準語段寫作訓練教學的基本操作流程（以其中一種模式為例）

1.教師在教學過程中提出擬寫觀點句（論點）的方法。

2.掌握觀點句、闡釋句、材料句、分析句和結論句是議論文標準語段的內容和基本模式。

3.學生根據材料和論點，寫出議論文標準語段。

4.學生應運用議論文標準語段與標準議論文之間的聯系與區別，完成標準議論文的寫作。

5.教師對學生的范文進行總評和指導。

（四）對高中議論文標準語段寫作訓練教學的基本原則達成一定共識

1.注重課前調查，了解學習對象的學習要求，為設計教學方案提供依據。

2.強調學習者認識的“主體作用”，引導學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3.要注重貼近語文與生活，尊重語文作文研究和學習的科學規律。

4.創建民主氛圍，加強合作交流。

5.注重構建知識體系，深化語文知識，探尋語文發展規律。

（五）增強了教師的教研意識，提高了教學水平

在課題研究過程中，為了強化教師的研究與反思意識，課題組定額規范了老師完成系列課題的任務：（1）一節組內公開課;（2）一節全市公開課（3）兩篇教學設計;（4）一篇個人的課題總結。通過這樣的任務安排，促使老師堅持課題研究，切實落實問題——計劃——行動——觀察——反思研究環節，使教師的教育理論水平、教研能力、教學技能均有較大提高，在2014年6月全校組織的學生對教師教學情況問卷調查中，學生對語文學科組的教師評價A率平均超過了81%，對課題組教師學生評價A率平均超過了88%，屬全校各學科組之首。在2012～2013年中，吳蕾老師被評為校優秀指導老師（2013年12月）。吳蕾老師指導戴晴同學在韶關市中學生現場作文比賽榮獲高中組三等獎（2013年6月）。舒薇老師的論文《巧用“虛實”引源激思——淺議寫作素材的源與法》于2012年12月獲廣東教育學會教學論文評比二等獎;《“小人物·微視角·大情懷”導讀微思》2012年12月獲韶關市教育局教學論文評比一等獎;《巧用“虛實”引源激思——淺議寫作素材的源與法》2012年12月獲武江區教育局論文評比一等獎。

（六）實驗班學生的語文學習成績提高顯著

為了保證實驗研究，成績分析的科學性、客觀性，我們以分班后的1、2班為實驗班、對比班，以兩個班2013年10月參加惠州二模、2014年3月參加韶關一模、2012年4月參加韶關二模的成績作為實驗分析的參照數據。

實驗數據顯示，根據兩次調查問卷，兩班評價接近，但隨著惠三調、韶一模、廣一模、韶二模的幾次測試。實驗班各批次上線人數和平均分均超過了對比班。說明經過一段時期的實驗后，實驗班學生的成績有顯著提高。

（七）實驗班學生語文學習的興趣有明顯提高，學習策略和師生關系有較大改善

課題組分別在2012年9月和2014年4月用同一份問卷《高中議論文標準語段寫作訓練情況調查表》對學生進行了語文學習情況調查，了解學生經過一段時間的實驗后對語文學習興趣、學習態度、學習策略、師生關系等方面的變化情況。統計數據顯示：經過一段時期的高中議論文標準語段寫作訓練學習實驗，實驗班學生的學習興趣、學習策略都有非常顯著的提高，學習態度、師生關系有顯著的提高;對比班學生的學習態度、師生關系有顯著提高，學習興趣、學習策略無顯著提高。

四、議論文寫作訓練研究中存在的問題

我們承擔課題以來，在學校領導和學科組老師的指導和幫助下，通過自身的努力和探索，實驗研究過程不斷走向規范化、科學化，成效較為明顯，對實施素質教育，促進語文新課程改革，提高學生學習能力具有一定的積極意義。但由于我們理論水平不高，經驗不足，以及其他條件的限制，我們的課題研究還有許多不盡如人意的地方。

1.由于理論水平還有所欠缺，對實驗過程的掌控和實驗數據的理論提純做得還不夠;

2.對實驗過程的控制還不過嚴密、科學，對學生有針對性的個別指導較少;

3.因為實驗經驗不足，有些地方安排不夠細致，對過程性的實驗數據沒有及時做好歸納整理。

綜上所述，我們的實驗課題讓我們充分認識到，語文寫作思維和寫作策略的模式不是一成不變的，它是可持續開發的，語文議論文標準段的寫作模式隨著學習學情特點的變化和我們的研究工作的不斷深入也會有所發展和完善，我們在實驗中探索的經驗會成為以后寫作教學、閱讀教學中寶貴的財富，這兩年的實驗只是我們的一個起點，我們會吸取經驗教訓，在下個階段的教學中更好地為寫作教學提供延續性的探究方向和成果。

★作者單位：廣東韶關市第五中學。