文由情生，情因文顯

庾李芳

有些學生寫作文時總感覺無材料可寫，好不容易湊成800字又好似無病呻吟，甚至連自己也“不忍卒讀”。究其原因：少了一雙發現美的眼睛，對生活缺少熱情，不會用文字表達。像這樣的作文，按病情輕重大致可以分為三種：

一、有物無文，疾在肌膚

文章有內容但無文采，雖病得最輕，對文章質量來講影響很大，語言要靠文采才能流傳久遠。對于有這樣問題的學生，首先要檢查他的知識儲備，理清句子成分，辨別表達方式和表現手法，修辭手法的種類等等，如果不足要補充。這些知識如果都掌握了而作文還是無文采的話，癥結就在不會運用。

同學在品味生活中別樣的風景時寫到：“我繼續散步。走著走著，走到了田野邊的小路上。這里的空氣十分純凈，一切都是那么美好。”其間加了：“田野里的稻穗朝我點頭哈腰，路邊的野花微笑著歡迎，翩翩起舞的蝴蝶前來采蜜”文章頓時增色不少。在寫作中要引導學生反復修改文章，力求文辭通順;指導他們有意識地運用修辭手法，情感因文辭的渲染更加深刻，人物經文辭的潤色而更加豐滿;指導他們錘煉文字，模仿前輩優秀文章，不斷完善表達，使文章情美，形美，聲美。

二、有文無物，疾在腸胃

文章形式華美而內容空洞，寫出這樣文章的學生，他們的語文基本功應該很扎實，只不過他們并不了解寫作的真諦，寫作它應是靈感突現時的興會來臨，它飽含深情。像花粉黛石用來美化容貌，可顧盼生情卻來自美好的豐姿;辭藻用來美化語言，而文采艷麗卻依靠性情的真摯。情理是文章的經線，文辭是情理的緯線，經線正了緯線才能織上去，這是寫作的根本。有同學用優美的文辭記錄下了秋天：“在純凈的天空下，太陽照在水亮亮的亭頂上，金光閃閃，透出一派古樸來。梧桐葉忽悠忽悠的落，落得輕盈。楓葉一樹一樹的紅，紅的耐看。一簇一簇的菊花，競相怒放。”在如此美景中加入了惜秋之意，真摯感人，在自然中留下了情感的印記：“我拾起一片花瓣一聞，啊！清香淡雅這一切是多么美好！”引導他們做生活中、閱讀中的有心人，以飽滿的感情去觀察和感受周圍的客觀事物，通過用心觀察，感受生活中、閱讀中的美，感受其間的人、事、物、理，從而激發情感。“真情”從“實感”中來，要像黛玉那般“多愁善感”，如無惜花之意怎會有葬花之舉，如無憐花憐人之情怎來葬花之詞，“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。”

有了豐富的情感，事理積累后，要指導他們模仿優秀范文練習寫作。寫人物，可以參照胡適的《我的母親》通過事件刻畫人物性格;寫景色，可以參照沈從文的《邊城》，文字簡潔流動，富色彩;說觀點，可以參照魯迅的《拿來主義》，觀點清晰，論證透辟;作說明，可以參照葉圣陶的《景泰藍的制作》簡明扼要，科學準確。

三、無物無文，疾在骨髓

既沒有真情，又沒有文采，這樣的文章，讀之味同嚼蠟，看過一遍之后也不知道它要表達的是什么。寫出這樣文章的人，語文功底很差，而且對語文不重視且缺乏興趣，通過幾次習作就可以把他們區分出來。對這樣的學生，關鍵要激發他們對語文的學習興趣。

寫作要有真情實感，“讓孩子們在作文中說真話，述真情”。但單調的范文教學，單純地寫作規律教學讓孩子們索然無味，在一次作文練習中出現好幾個跳入水中勇救落水兒童的英雄題材，細細一問，純屬虛構。寫作的源頭還在于做人，在教學中我們可以用發達的網絡通訊所提供的正面積極的新聞去引導學生關注周遭，關注現實，熱愛生活，積極向上，然后用自己的體驗勇于表達真情實感，做一個有責任心的人，對自己言行負責的人，敢說敢為的人，用文字去留住記憶，留住美麗。

在課外，鼓勵他們多讀文章，必修課本上的，課外讀本上的，文摘上的。不帶功利性地讀閱讀，別作分析、解剖，別讓他們卻步，不要讓優美的文章看起來面目可憎，讓閱讀成為一件愉快的事情進而成為一種習慣。有句話說：“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚。”用別人飽含淚水與溫情的文章來滋潤他們干涸的心田，他們的心也會愈益溫厚。他們會更深刻地體會親情、友情、愛情。當他們喜歡閱讀時，自然上課會認真聽講，《陳情表》通過懇切言辭，把祖孫之情演繹得催人淚下;“荊軻刺秦王”通過一連串動詞，把刺殺過程刻畫得驚心動魄，潤物細無聲，有一天他們會懷著忐忑又期待的心情，等著作文本發下來，期待老師肯定他們進步的評語。

引導學生關注自身，周圍，社會，在生活積累素材，指導學生體驗，領悟，品味，在課堂中夯實寫作基礎。在課堂中學習寫作技巧，在寫作中鞏固課堂所學。文章是因情感而生，沒有真情實感寫不出感人文章，沒有透辟的道理，觀點不能讓人心悅誠服;情感、事理因文采而更加深刻“言之有文行而遠”。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江區黎里中學。