語文課堂教學之“新”與“文”

傅汝強

先說“新”。我認為“新”首先要體現為教師的教學“理念新”，要培養學生的自學精神、自學習慣、學習能力。這是新課堂教學的核心、要旨，是新時代語文教學的崇高理想，也是語文老師的責任與義務。它要求教師一定要有耐心，在文本教學之前一定要讓學生自讀、自悟、自解，借助工具書、資料書甚至上網查詢，完成“導學案”中的“自讀案”，并試著經過自己的理解，和同學研討，完成“探究案”，準備好在課堂上發表自己的看法。其次是“形式新”。一是搞好小組建設，設定語文小組長和中心發言人。通過這兩人引領、帶動其他幾人合作探究、交流看法，分配發言、展演任務，凝聚小組合力，激發爭先的榮譽感和激情，促進共同提高。二是利用好導學案。各年級的語文備課組長在上一個學期結束前就要根據任課教師的情況分配編擬任務，教師精心備課，編擬出來后交組長審閱，再在集體備課活動中與大家共同討論，增刪修改后定稿。各任課教師在實際使用中還要根據自己班上學生的實際情況作二次備課，創造性地使用好導學案，使之真正適用、高效。我根據尖子班的實情，在教學操作中常對導學案作增刪，如學習《記梁任公先生的一次演講》中，側重于讓學生寫旁批（批詞句文采，批思想內容，批方式技巧，引聯想想象，引人生社會實際等）把書讀厚，在合作探究中只對第3段的外貌描寫和第8段中的動作行為描寫進行教學，歸納出人物描寫的方法：直接描寫+間接描寫。必修二第一單元是寫景狀物的散文，我把能力點確定為：明白如何寫景狀物的散文（重點是借景抒情、情景交融），以這三篇文章為依托去思考“怎樣教”的問題。我的操作是：在《荷塘月色》教學中，側重于對第4、5段的描寫技巧作探究，板書設計為：

在《故都的秋》的教學中，注重研習第3段，通過寫秋色、秋聲寫秋晨院落，第4段通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺寫秋槐落蕊。而《囚綠記》則側重于通過寫物（動態描寫與色彩變化相結合）+直抒胸臆來借物抒情。在單元教學的總結中，我給學生做了這樣的歸納：

寫景 直接描寫：形、色、聲、味等比喻、擬人、夸張、排比……概寫、詳繪間接描寫：聯想、想象、比較、對比、比較……

抒情 間接抒情：景中見情直抒胸臆

在課文教學后，我安排了兩次片斷寫作小訓練，一次大作文，分別是在《荷塘月色》后寫“一角”（要求：按一定順序寫，注意點面、動靜、虛實結合），《故都的秋》后寫秋風（或春雨、夏陽、冬雪），《囚綠記》后寫大作文：運用本單元所學到的技法寫一篇寫景抒情的散文，題目自定。并要求學生交作文前要在具體寫景的語句下畫橫線，批注出寫景的技法，在直抒胸臆的語句下畫曲線。事實證明，學生的習作很成功，已能寫借景抒情的散文了。而這些內容，在所定的導學案中有很多是沒有的。需要提醒的是，教師要監督、檢查學生完成導學案。三是一些新的學習形式，如我校正開展的自學、對學、群學，朝讀、課間讀的站立朗讀，有時在課堂上需要的站立討論等。

再談談“文”。不管采用什么教學模式，語文教學最重要的是對“文”的教學，要“用文章教”，因此，每一個語文老師在文本教學前需要思考并回答兩個問題：這篇文章，學生可以學到什么？要讓學生學習什么？在二十多年的教學實踐中，我始終把握兩個重點：語言和思維。語言教學是語文教學之根，是重點，也是需要長期執行的難點，幾乎每一篇課文都要學字詞、賞詞句，在這個過程中，學生的語言素養、語言能力就會逐漸提高和增強。這個訓練，主要是要做好積累和運用。如何積累，如何用詞造句，我相信每個老師都有自己的辦法。我只想提醒的是，切不可以為高中生語言基礎已厚實，語言能力已很強就忽視了釋詞造句，用詞寫話這些基礎訓練。

在所有的思維訓練中，我這里想強調的是：一定在語文課堂上訓練學生聯想與想象！讓學生由此及彼進行聯系，進行想象，讓思維的火花自由綻放;多訓練發散思維和逆向思維，盡量讓學生設身處地地走向作者，靠近作者的心靈。特別注意理解文中的比喻句，并多做比喻句的訓練，鼓勵他們在寫作中（特別是散文創作中）多用比喻句，以此作一個推手，訓練學生的聯想與想象力，讓他們的心緒能自由快樂地飛翔于文學的燦爛天空。

總之，只要我們能抓住語文教學的根，洞悉文本教學的要點，緊扣能力訓練點，處理好“新”與“文”的關系，就能在新課堂教學的模式運用中游刃有余，絕不會被形式迷失了雙眼。

★作者單位：重慶市潼南中學校。