有“筌”才會“漁”

汪紅偉

一、積累點滴、夯實根基

文言文的翻譯一直是文意理解的絆腳石，因為文言文只有在看懂字詞的基礎上才能理解文本。于此，考生平時應該積累常見的文言實詞和虛詞的用法，常見實詞94個（總128個），虛詞14個（總18個）。如“固”，常見意思有：鞏固，例“固國不以山溪之險”;固執，例“獨夫之心，日益驕固”;堅決，一直，例“藺相如固止之”;本來，例“固不如也，且為之奈何”等。虛詞如“而”的用法：（一）用作連詞。1、表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）。除此，還表示遞進關系、承接關系、轉折關系。（二）通“爾”，用作代詞，第二人稱，譯為“你的”;偶爾也作主語，譯為“你”。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”（《項脊軒志》）（三）通“如”：好像，如同。軍驚而壞都舍。（《察今》）。（四）固定短語。如“而已”：放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于“罷了”同類還有而況、既而等。虛詞用法眾多，筆者建議只記大類，如“而”的用法，建議只記用作連詞、用作代詞及常見固定短語的用法。常考虛詞有而、何、乎、乃、其、若、所、為、焉、以、因、于、則、之。

除識記常見實詞虛詞用法外，更應了解文言文中的詞類用法。如使動用法。（1）動詞的使動用法。例“焉用亡鄭以陪鄰？”（2）形容詞的使動用法。例“春風又綠江南岸”。在此，其他的用法還有意動用法，名詞活用為一般動詞、形容詞、代詞、數詞活用為一般動詞、名詞作狀語等詞類的用法。了解文言常見句型是進行文言理解的關鍵。例1“兔不可復得，而身為宋國笑”（《五蠹》）。例2“求，無乃爾是過與？”（《季氏將伐顓臾》）。當這樣的句子進入視野的時候就應知道此類句子屬于什么句型。如第一個是被動句，第二個是賓語前置句。文言常見句型有判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、固定句式。掌握常見字、詞、句是理解文意的關鍵，是取得準確文意的開山斧。因此平時應該加強字詞句積累，只有準確鏈接“字、詞、句”，方能打通文意。

二、胸有“整”竹、整體把握

文言文閱讀是一項系統工程，雖然在打通文意的路上需要字詞的鋪墊，但是閱讀文言文須有整體意識，即做到胸有“整”竹、整體把握。沒有整體閱讀意識，就沒有辦法完整準確地理解文意，閱讀時應牢牢記住“詞不離句，句不離段，段不離篇”。文言文閱讀若只進行字詞句的微觀層面考查，就會出現只見樹木、不見森林的狹隘視野。文言文的題型不論是前述的第一種還是第二種，都必須以整體把握全文大意為基礎。要把握好這一點，應堅持兩個做法：

（一）讀完問問“什么、怎么、為什么”

讀完問問“什么、怎么、為什么”是在字詞句的基礎上，理解文言文文意的重要一環。總覽歷年文言文考查，基本是對人物傳記的考查。這就要求考生在通讀文言文后，應該堅持讀完問問“什么、怎么、為什么”。即“什么人、什么時間、什么地點、干了什么事情、結果怎樣、為什么結果會這樣、人與人之間的關系是怎樣的、事與事之間的關系是怎么樣的、人與事之間的關系是怎樣的”等等。“什么、怎么、為什么”是基礎，這要求考生在平時的訓練中嚴格要求自己長期堅持。如2012江西卷《元史·徹里》，通過閱讀，迅速疏通文意。考生問問自己，此文寫的是徹里的哪些事情呢、他為什么能得到世祖的召見和喜歡呢、皇上為什么很高興地聽取他的意見呢、他的意見又有哪些呢、一次皇帝大怒，說他詆毀重臣，不合禮制，讓別人打他的臉，徹里為什么會更加用力爭辯呢、他為什么連自己的桑哥都會揭露呢？通過對自己設問，閱讀后多問幾個“是什么、為什么、怎么樣”，我們可以知道徹里因功分封徐、邳二州，應答安詳文雅故深得世祖喜歡。他號令嚴肅，所過秋毫無犯，善于安撫百姓，懂得孰輕孰重，急國家之所急，想人民之所想，為政有道。他為官清廉，所以深得百姓愛戴。在閱讀文章后，只能像這樣分析文章的人、事、理，多問幾個“什么、怎么、為什么”，這樣才能從整體上把握文章大意。

（二）“抓”關鍵詞、句“析”文章思路

在文言文的文意理解過程中，“抓、析”法則必不可少。它前接文本，后靠題目，是理解文意的重要一步。究竟“抓、析”是什么呢？就是抓文本的中心句、關鍵句，關注文本的段落脈絡。中心句、關鍵句的位置，常在文章（或段落）的開頭或結尾處。如《六國論》的中心句即“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”在文章的開頭;而《過秦論》的中心句“仁義不施，攻守之勢異也”則在文章的結尾。在這一層面上，考生在閱讀文言文的過程中，應特別關注段落總起句和段末總結句，若首句末句不能發現，則再關注文章的顯性隱性的語言標志，如“首先、其次、再次、故、于是、因”等關鍵詞。“抓、析”還體現對文章的骨架和脈絡的理解，它體現了作者記敘、描寫、說明、議論的思路，而作者的思路是通過層與層、段與段之間的內在聯系反映出來的。如《勸學》第一段，論述學習的重要意義，首句提出全文中心論點。第二段，論述學習的作用。第三段，說明學習應持的態度。全段分三層，三層意思層層深入，內在聯系十分緊密，關注段落等于關注思路，思路決定結構，有的文章先提出問題然后分析證論;有的文章先闡述分析，然后進行歸納總結，文言文閱讀應長期如此堅持“抓、析”法則。

三、題文相扣、甄別探究

廣大考生易忽視題目，其實題目也是我們把握文意，歸納內容要點、概括中心意思、分析作者的觀點態度的重要抓手。閱讀中，我們可以“以題做題，借題解文”。于此考前應明白兩個原理，分別是“攜帶”原理和“三審”原理。

（一）“攜帶”原理。題目是把握文意的重要杠桿，一般文言文理解都有一道概括分析題，在此我們可以先看這一道分析題，看后把四個選項帶入文章，這就減輕了把握文言文文意的難度，因為四個選擇中一般有三個選項是正確的，所以考生可以大膽把四個選項帶入文本，巧借選項理解文本。例2012年全國大綱卷文言文《宋史·郭浩傳》中第三題，我們把選項帶入文本可知此文記敘的人物是郭浩，他有膽有勇，屢立戰功。文本寫他有時候和朝廷大臣議戰意見不同，他的謀略沒有被采納，但結果最終映證了他的策略是正確。還可知道金軍攻破饒風嶺，盜取梁、洋，進入鳳州，攻打和尚原，郭浩善戰，與吳璘前去救援，斬殺俘獲敵人敷以萬計，金州狀況好轉。最后還可知道他從政有方，他到任后金州極度破敗，百姓流亡，他將積有余錢資助戶部等能夠看出他善于安撫百姓等事件。這些我們都是可以從選項帶入文本可知。文言文閱讀，用選項帶動對文本的理解，推及對文章觀點態度的把握。

（二）“三審”原理。人物傳記類文章講究在具體的語言環境中表現人物事跡;論述類文章強調論據與論點之間的論證關系，因此，需理解文意，理解文意時可以參照“三審原理”。即“一審文本、二審題干、三審語境”，借助“三審原理”，理順文意。如2012廣東卷，讀完文本能給我們提供一個信息，就是文中陶澍是一個得民心的仕人形象。于是我們需要把這個整體印象帶入文本進行審查。既然是得民心、從政有方，那究竟體現在哪些方面呢？我們細究文本，會得知陶澍能體恤商家的艱難，為政勉勵人們崇尚好的風氣和沿襲好的習俗等信息。二審題干，如第二題都能具體表現陶澍“實心任事”的一組是（ ）。從題干看，“實心任事”之重心在“實心”，對此我們就進入文本探究，會得知他調查了安徽的賬務賬目、解決了財務上的難題，他告誡民眾修筑堤壩貯存河水，用來保障農業用水等信息。三審語境，即讀完文本后在發現問題的基礎上審查具體的語言環境。如題中所設“條奏厲害，至是先浚徒陽河、陶澍見義勇為，胸無城府”等，我們可以由此進行語境考察，可以從文本相關的語境得知他有很強的辦事能力外，還善于發現人才、善于利用人才，想百姓之所想、急百姓之所急、憂百姓之所憂。這些都是我們閱讀此文的必備信息，將“三審”原理帶入文本進行探究、甄別，將有助于我們理解文意。

滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒。文言文文意理解有法可循，用“法”套住文言文，心中有“筌”才會“漁”，再輔以適量的訓練，文言文閱讀中的諸多問題便能迎刃而解。

★作者單位：貴州鳳岡縣第二中學。