高中地理“必修3”教學策略初探

涂文國

高中地理必修部分分為三個模塊，而“必修3”的教材編寫是在“必修1”和“必修2”基礎之上展開的，是對地理環境區域的研究，也就是說“必修3”的教材內容更重在地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。因此，也給教學帶來一定的挑戰，下面我就對地理“必修3”的教學策略提出一點粗淺的看法。

一、高中地理“必修3”在教學過程中存在的問題和挑戰

1.教材內容編排與學生現實的基礎知識儲備間存在的矛盾

對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來探求和說明不同區域可持續發展的道路。如在探求區域生態環境建設中，是以“我國西北地區的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發和保護”為例；在探求區域自然資源綜合開發中，是以“我國山西省能源資源的開發”和“美國田納西河流域的綜合開發”為例；在探求區域經濟發展中，是以“我國的東北地區農業發展”和“我國珠江三角洲工業化和城市化”為例等等。要分析這些區域的可持續發展道路，學生必須對這些具體區域的基本地理知識要有比較清楚的了解。雖然學生們經過初中的學習，但初中地理課程只設置了兩年學制，又由于地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往并不重視，學生對區域地理基本知識的掌握也是不牢固的。初中和高中地理學習的銜接也存在明顯的斷層。而在高中教材不可能用大量的篇幅去重述相關區域地理的基本知識。這些情況的存在，必然會嚴重影響到“必修3”教學的順利開展。

2.教材的教學與行之有效地開展學生評價之間達成協調存在挑戰

地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學中，學生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問題。

二、高中地理“必修3”教學策略的探究

基于高中地理“必修3”教學上存在的問題和挑戰，教師在教學上如何面對和解決這些問題，是教學能否達到課程標準的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學成敗的關鍵環節。因此，我也想從以下幾個方面入手。

1.適時鋪墊地理基本原理，尋求知識點的內在聯系，培養學生整體把握地理問題的能力。

由于地理“必修3”完全以案例的形式來探求區域可持續發展的道路，地理的基本原理上隱含在案例中的，內容顯的有點雜亂，因此給教師的教與學生的學帶來一定的困難，尤其是對于學生的學。因此在教學的開始，我認為教師應當適當的鋪墊地理基本原理，讓案例的呈現形式同“必修1”和“必修2”一致，起印證地理基本原理的作用。因此，在“必修3”的第一節課的教學中，本人認為不要急于介入教材的教學，應當讓學生先明確本教材研究的主題是什么，是研究地理環境與區域的發展的關系，要讓學生先明確地理環境是什么？地理環境的基本要素有哪些？這些要素之間存在什么樣的聯系？對地理“必修1”和“必修2”的知識進行必要的復習，對“必修3”的學習做必要的地理基本原理的鋪墊，這樣學生在學習教材的時候就不會茫然，不會陷入只記憶區域特征的誤區中，培養學生整體把握分析地理問題的方法。

2.利用思維導圖方式，進行章節知識的教學。

思維導圖就是要求學生把對問題分析的思維用圖的形式表現出來。思維導圖的方式有利于學生明確自己思維的方向和方法，對問題的研究可以較為深入和開拓。由于地理“必修3”是以案例的形式呈現的，每一節的案例的設計實際上就是一個問題的中心。因此，可以借助思維導圖的方法，讓學生明確本章節研究的主題，設想本章節圍繞本主題可能研究的內容和方向，以思維導圖的方式描述出來，然后與教材進行對比分析，這樣學生更加容易從中掌握區域研究的方法，達到能力遷移的目的。

3.用好教材中的地圖，挖掘圖中信息，培養讀圖分析并進行遷移的能力。

地理“必修3”教材的核心是通過研究區域的地理環境尋求區域的可持續發展，在案例的研究中提煉地理的基本原理和研究區域發展的基本方法。案例的呈現體現了不同的區域環境特征，許多是以地圖的形式呈現的，因此就要求教師指導學生如何從地圖中挖掘地圖的信息，培養學生獲取地理信息的能力和從地圖中獲得分析區域發展的方法。例如在《荒漠化的防治—以西北地區為例》一節的教學中，對“西北地區的地理環境”一圖，教師應當指導學生從西北地區的地理位置入手，從緯度位置判斷其所處的熱量帶，從海陸位置判斷其水分的狀況，再從地形狀況分析地形對氣候的影響，從中得出西北地區總體的自然特征是干旱，在此基礎上，指導學生觀察西北地區的輪廓特征，從而得出干旱程度的差別是從東到西是越來越干旱，得出區域的整體性特征和區域內部的差異性，指出地理事物分布的地帶性特征并分析原因。

4.加強學生抽取地理原理和規律能力的培養。

必修3是以典型的案例教學為主，因此在案例教學中，要加強學生正確而有效地抽取相應的地理原理和規律能力的培養。只有在具體的案例分析中學會地理原理和規律的抽取，學生才能在應對不同背景的案例時，懂得如何正確地運用地理原理和規律去分析區域的可持續發展問題。如在“產業轉移”一節中，要分析影響東亞產業轉移的因素，就應該抓住影響工業布局的因素在發生“變化”這一關鍵點。勞動密集型產業的區位選擇，勞動力價格是一個重要的影響因素。當勞動力這個因素在遷出地發生變化時，企業必然要進行新的區位選擇，從而就形成了產業的轉移。影響產業發生轉移的其他因素如：內部交易成本、市場、政策、環境、地價等因素，只要其在遷出地和遷入地發生“變化”，都可能是引起產業發生轉移的動力。學生只有抽取了影響產業發生轉移的地理原理，用動態的觀點去分析區域之間聯系，才能夠達到課標的要求。例如，學生在學習了東亞產業轉移后，要求分析珠江三角洲企業大量遷往粵北和江西等省份的原因，學生就應該能夠從珠江三角洲這個區域分析哪些因素發生變化而使企業變得不利，而粵北和江西等省份有哪些對企業有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業發生遷移的原因。

選擇恰當的教學策略是每一位教師應當關注的重點。教學策略的選擇是否恰當最終取決于它對學生知識的建構、課程目標的實現、教學內容特點、教師揚長避短和教學效果的體現程度上，因此我們在選擇教學策略時要緊緊圍繞這些目標而開展。