多“點”著力，有效培養高年級學生的英語寫作能力

王霞芬

【摘要】隨著英語學習的深入，英語寫作能力成為高年級學生的訓練重點。教師應當關注起始點，有效積累；關注發展點，不斷強化；關注成長點，多元培養。

【關鍵詞】小學英語教學 高年級 寫作能力

小學是學生學習英語的起始階段，同時也是訓練學生英語表達的起步階段。 “寫”是語言綜合能力訓練的一種，這一系統工程應貫穿于英語教學活動的全過程。《牛津小學英語》高年級新教材每個單元都以主題形式引導學生嘗試寫作，如何培養學生初步的英語寫作能力應是全體英語教師的研究課題。我們可以充分依托教材，多“點”著力，在“聽、說、讀”中挖掘、激發能“寫”的元素，培養學生“寫”的能力。

一、關注起始點，感知口語表達的基礎性

學生學習英語的最大困難在于對英語的使用僅局限于課堂40分鐘，沒有環境大膽練習。

英語寫作初期，作為教師，千萬不要操之過急。所謂“磨刀不誤砍柴工”，積累很重要。兩年前，在赴澳學生面試過程中，我就發現隔壁班一位成績較好的同學不如我們班的一個中等生，原因在于這位中等生應老師要求，天天熟背課文、句型，張口就來，而優等生更側重于書面答題。“書讀百遍，其義自見”，在寫作訓練初期，要正確認識口語表達的基礎性，鼓勵學生大膽練說，以讀代說、以說代寫，感知口語表達的基礎性及重要性。

二、關注發展點，理解語言拓展的關鍵性

學生學習英語，要憑理性的英語思維能力，但這不是學生學習英語的唯一的手段或路徑。要拉近學生和英語的距離，需要教師及時引導，緊抓學生思維的發展點，找尋學生語言拓展的關鍵期，從而培養寫作能力。

1.【基于情景模式】只有當寫作內容具備情境直觀性或生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。例如，在完成《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A《Unit3 Our animal friends》中的“Checkout time”版塊時，筆者就特別注重引導學生根據書本提供的情境（The Farm）來發揮想象，先看圖后填空。完成填空后，讓學生在小組內交流，最后才布置學生描述自己最喜歡的小動物的各種特點。有了書本圖片的支撐，學生更容易將寫作內容向實際生活延伸。像這類具備生活化特點的習作，較易引起學生的關注和興趣，若教師能提出明確的目的和側重點，設計好某個范疇的活動或知識點、語法點的活用練習，進行引導，學生就容易寫作。

2.【基于教材范例】寫作教學離不開最基本的教材基礎。5A 《Unit5 What do they do ？》的“Checkout time”版塊，就是要求學生寫寫父母或者親戚朋友的工作情況。這篇課文的重點就是介紹職業，在“Story time”版塊，已經很清晰地呈現了主要句型結構“What does your father do ？ Hes a teacher .He teaches English ./ What about your mother ？ Shes a writer .She writes stories .She works at home .……”因此，本篇習作教學，學生已經能夠根據教材范例初步完成，教學重點并非在于主要句型的強化，而應該在詞匯量的擴大與句型的變化上。

三、關注成長點，體驗寫作能力的多樣性

每一項能力的培養都有成長、變化的過程，教師要及時關注到學生的成長點，不斷調整教學方式方法，學生才能在正確的時間發展合適的能力。

1.【填充式寫作】在訓練學生寫作的初始階段，或面對基礎較差的學生，可以采用填空式寫作模式。填充式寫作是將文章的一些關鍵詞或詞組挖空，保留主干，讓學生聯系上下文內容填空。

例如，4B《Unit 3 My day》的“Checkout time ”版塊，要求學生以“My Day”為題寫一篇作文，筆者在教學時，就引導學生根據所學知識，用自己的話說說“你在什么時間、哪里干了什么？”學生紛紛發言。教師則用圖表或樹形圖來構建框架，理清思路，使學生對整理概念一目了然。“跳一跳，摘得到”，學生沒有了畏難情緒，就是寫作的一個好開端。

2.【模仿性寫作】在小學英語教學中，簡短的故事、歌曲等常見教學內容以及練習題中的閱讀短篇，文本短小易記，是特別適合仿寫的素材。讓學生模仿著嘗試造出運用修辭手法的句子，真正變語言的輸入為輸出，使語言變得生動優美起來。在這基礎上，可以推薦小組合作仿寫。

例如，6A 《Unit4 Then and now》中的“Checkout time”版塊，是一個非常幽默的小故事，學生若能從上下文中讀懂故事，定會哈哈大笑。如果學生也能將自己身邊發生的有趣事情記錄下來，會覺得很有成就感。所以，筆者在教學本次習作時，采用了“尋找一件有趣的事情——一起說——我會寫”的模式。小組活動中，大家你一言我一語，思維的火花在碰撞，創造性的才能得以顯現。在仿寫中創造，在仿寫中合作，“寫”不再是負擔，不再是壓力，學生在學習時感受到的是英語的奇妙和豐富，感受到的是創造、合作帶來的成功和力量。

3.【獨立性寫作】學生有了一定的寫作基礎，對行文的結構和內容有所把握后，教師可以開始放手，不禁錮思維，自由命題，讓學生充分發揮想象力，朝著自己喜歡的方向前進。教師此時的角色只是一個舵手、一本活字典，在學生需要幫助時及時予以指點。

例如，我曾讓學生以《我的……》為題自由發揮寫作，就有一個小女孩寫《我的英語老師》，文章雖短，卻形象地描述了我這個英語教師性格大大咧咧、愛短發、愛穿牛仔褲的特點。還有同學寫《我的同桌***》，用簡短的幾句話，寫出了對同桌的又愛又恨。這樣的“寫”極大地調動了學生的積極性，語言的運用自然而真實。

每一項教學任務都是艱巨的，但從另一個角度來說，亦是精彩的，關鍵在于教師的引導。如果我們把英語寫作教學看成一片絢麗的秋葉，那我們就必須讓學生透過這一葉而知秋，使學生在理解和掌握知識的過程中，發展英語思維能力，積累小組活動經驗，感悟中外文化差異，從而達成新課標所倡導的培養學生核心英語素養的目標。