建構以學生為中心的教學模式

汪國軍　鄭志浩

【摘要】學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發.通過教學使學生各方面的能力不斷提高，最終達到教學是為了不教的目的.

【關鍵詞】教學；學生；中心；主體

【中圖分類號】G421【文獻標識碼】C

【資助項目】

浙江大學2013年度本科教學方法改革研究項目（NO.Q7）和浙江省教育廳2012年度科研計劃項目（NO.Y201224566）.

愛因斯坦說過：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術.”教師和學生是教育活動中的兩個基本要素.學生在教學活動中占據著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分.所以在教學活動中，教師應該以學生為中心來教學.教師如果能積極誘發學生的主動參與意識，發揮學生的主體作用，那么必定會激發學生的求知欲，提高教學效率.通過教學使學生各方面的能力不斷提高，最終達到教學是為了不教的目的.

作為大學基礎課程《高等代數》的主講教師，能否使學生學會大量的知識，同時可以最大限度鍛煉學生解決問題的能力、創新意識和創造力，樹立科學的思維和觀念，是擺在教師面前的重大課題.

一、研究性教學

研究性教學是學生通過與理論學習相結合的專業實踐，在教師幫助下自主獲取知識并形成專業能力和專業精神的教學活動的總稱.浙江大學承擔《高等代數》課程的老師均為中青年教師，教學效果優良.現有的教學隊伍基本上能夠以科研來帶動教學的改革.浙江大學是一所研究型大學，科研實力比較強，但是如何將自己的科研融入日常的教學活動，是值得認真思考的.在教學過程中，能夠把自己的研究領域、研究經驗、思維創新方法、學科前沿動態介紹給學生，帶學生走上學習和科研的第一段路.

教師應積極開展科研，掌握所授課程的前沿知識，了解研究現狀和發展趨勢，教學過程重視知識的內涵和外延，強調《高等代數》的實際應用（特別是數學建模等），在第一堂課后就引導學生提出問題，學生提出的問題其實就是很好的研究素材；引導學生閱讀前沿性文獻，并讓學生提出問題，使學生養成良好的思考習慣；真正實現研究導向性教學.

我們在《高等代數》的教學過程中，編了一本《高等代數》課外閱讀材料.該材料包含了浙江大學的主要專業需要用到高等代數的一些重要實例，這極大激發學生的求知欲，讓他們感受到該課程的重要性（注：《高等代數》上冊是全校的大類線性代數課程）.

二、踐行換位思考的教學方式

要真正把學生和老師看成是平等的，在跟學生溝通、交流要以平和的心態對待，要做到尊重學生和學生的知識結構，在回答學生問題時要循循善誘，講清知識又要講其外延.設計新穎的教學方式，結合學生的興趣點，讓學生得到獲取知識的快樂.聲音要抑揚頓挫，并且要提出一些有意義的問題.例如在講域的概念時，可以提一下環，交換環的概念.在講群的概念時，可以介紹一下半群、clifford半群等概念.教師在課堂教學中隨時移動位置，使學生感覺老師時刻會在自己身邊，并隨機的向學生提問，這樣學生就會完全融入課堂教學中，真正成為教學的中心.

三、內外部的激勵

浙江大學教師的科研壓力是巨大的，他（她）們要面臨升職等，所以要他（她）們抽出時間研究教學，需要有內外部的激勵，教師才有認真從事教學的動力，才會促使教師認真研究教學，不斷改進教學方法，提升教學藝術.

浙江大學最近幾年很重視教學.升職稱時，教學不合格，采取一票否決制.有各種評價機制，如每年都有教學考評、各種教學比武、本科教學獎、優質教學獎、心平教學獎（最高獎金高達100萬），這些舉措無疑會使教師對教學付出更大精力，更加投入.浙江大學已經有教學系列的副高和正高職稱.

四、課堂教學與課外輔導相結合

課堂上，講重點，講知識的背景與形成過程，揭示知識的內在聯系，充分調動學生的積極性、主動性；利用學校提供的先進的技術教學平臺，教師把這門課的一些資料公布在網上，讓學生自學和思考，并提出若干外延課題，讓學生去解決.學生有問題可以發布在網絡課程中的問題集錦里，或者通過微信、微博等方式，及時與教師或助教溝通交流，共同討論.使學生對教學內容有了深刻理解，提高了學習質量.

五、保持和學生“零距離”，體現教師親和力和人格魅力

在課堂上，為避免學生“打醬油”，采取團隊匯報和個人問答方式；校園里，學生如果有問題，教師可以隨時找一個地方（如可以在校園草坪上等），民主、開放的討論式教學.在學校食堂用餐時，可以坐在學生身邊時刻了解學生的學習動態和學生對老師的第一手反饋，教學相長.甚至在開水房、收發作業等都注意傾聽學生的談話；學生越是認可教師，教師就越會有成就感；越有成就感就會越投入，越投入就會越進步！

【參考文獻】

[1]黃正達，李方，溫道偉，汪國軍.高等代數（上冊）[M].浙江：浙江大學出版社，2011.

[2]李方，黃正達，溫道偉，汪國軍.高等代數（下冊）[M].浙江：浙江大學出版社，2013.