謹防打造“現代數學課堂”的六大誤區

張國斌

【摘要】轉變教學觀念，探究和開發新的教學方法，打造現代數學課堂，已成為當下響應新課程改革的口號，但當下的所謂現代化的數學課堂中“去數學化”，“去教師化”，“效率低下”等現象嚴重，筆者認為這是我們對現代課堂理解有誤造成的，并從六個誤區進行論述，以與讀者共鳴.

【關鍵詞】現代課堂；誤區；數學

課程改革自筆者從教以來就從未停過，筆者或是身邊的教師都在不斷地轉變教學方式，嘗試學習和開發新的教學方法，打造時髦的“現代課堂”，但如今沉靜下來反思，感覺這種現代的課堂越來越不像數學課了，究其原因，主要是對課改中的現代數學課堂理解有誤，現陳述如下，與讀者共鳴：

誤區一：引入必須是生活的實例，圖片，視頻或是學生動手實驗

引入是新課教學的重要環節，生活實例，圖片，視頻等作為教學引入已是屢見不鮮，因為這樣的引入更“花哨”，更“現代”，如通過學校操場的圖片來啟發學生歸納概括平面的定義，但結果搞得學生不知所措且與抽象平面不符，又如通過橫切香腸探究橫截面引入橢圓，但結果搞得課堂氣氛一片“熱鬧”，有吃香腸的，有做觀眾的.所以數學課堂的引入因以遵循通過設置的問題情境，迅速激活學生思維，使他們以積極主動的狀態投入到新課的學習中來為原則，而不應拘泥于引入的形式.

誤區二：學生參與課堂就必須有形式上的小組討論

“將課堂還給學生”已成為改革者的呼聲，于是能體現學生確實參與課堂的教學方式應運而生，其中最為常用的就是小組討論，其實高中數學課堂有別于其他課堂，很多數學知識是一種慢中求悟的過程，只有在安靜的環境下，每名學生才會有平等的待遇——獨立思考，而形式上的小組討論有時會弱化部分學生獨立思考的能力，其次形式上的小組討論有時會讓我們拘泥于直觀或是具體操作上，而不能引導學生完成對操作層面向思維層面的跨越，當然我們不能否認小組討論的探究模式，但它肯定不是數學課堂常態的教學方法.

誤區三：學生自主探究突破重難點，體現學生課堂的主導性

教師在某些教學內容上該出手時就出手，畢竟教學時間有限，如數列求和，特別是等比數列的錯位相減求和法，其方法的單一性和獨立性決定了其思維通道的狹窄性，此時的獨立思考或是小組討論就是一種教學時間上的浪費，效率低下，所以教師此時就應將這部分重難點內容完全展示和告知學生，讓學生做一回有意義的觀眾，欣賞、模仿、體驗這種方法的能夠運用的原因以及其思想的美感和內涵的深刻.現代課堂強調培養學生主動性，教師只是學生課堂學習的組織者，要將課堂還給學生，但我們也必須理清，有些教學內容也必須是教師和盤托出，展示告知和示范引導的.

誤區四：信息技術的運用是現代數學課堂的標志

教育改革也帶來了教育硬件設備的更新換代，比如我們的教學課堂就配備了49寸的夏普液晶電視，為的就是能讓我們用上多媒體課件，多媒體課件在很多教師心中被視為現代課堂的一個標志，甚至數學老師也能一整堂課都用不上粉筆了，但多媒體只是輔助教學，一些看似用很絢麗的多媒體引導的現代課堂，到最后才發現我們只是不停地在翻幻燈片，而學生也是走馬觀花一般，瀏覽著數學，新課程理念要求“數學課堂可以利用信息技術來輔助呈現以往數學中難以呈現的課程內容，幫助學生認識數學的本質”，所以數學老師不應以需要經常擦黑板而抱怨.

誤區五：“生成”比“預設”重要

在現代數學課堂中“預設”受到了各界的批評，否定預設的教師認為教學時教師處處以預設的東西為準繩，把學生的思維死死的框定在教師設計好的教學內容里，但是筆者認為過分強調課堂的生成只會讓我們的課堂陷入 “腳踩西瓜皮”的尷尬境地，不要說教學效率了，就是一般的教學章法都不見了蹤影，“凡事預則立”，所以數學課堂中生成只會因預設而精彩，沒有預設的生成，往往只是表面的熱鬧，這種重視生成而淡化預設只會讓我們走入另一個極端.

誤區六：改革就是要轉變教學方法，擯棄傳統上的講授法

新課程改革中備受頗多指責的無疑是傳統教學方法中的教授法，但數學中的很多內容無法避開教師的講授法，而且《高中數學課程標準（實驗）》指出“在高中數學教學中，教師的教授法仍然是最重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動”，因為與學生相比，數學教師有許多優勢，應利用這種優勢充分發揮自己的主導地位，只有科學合理地發揮自己的主導地位，才能充分發揮學生的主體地位，教師不能壟斷課堂的話語權，但也不能放棄課堂上的話語權，教師好比教練，學生好比運動員，參賽的是運動員，但訓練方案的設計和實施還要教練.

到底怎樣的課堂才是“現代的數學課堂”，筆者認為這是一個與時俱進，沒有固定答案的問題，本文只是結合自己和身邊同事的教學實際列舉了當下對現代課堂認識理解的幾種誤區，顯然這六種片面認識或錯誤理解的做法肯定不會生成現代的數學課堂，當然也不是完全放棄，而是要恰當合理應用，不要過了，就是走出了誤區，更重要的是即使是現代的數學課堂也要結合教學內容，更要了解學情，尊重自己學生的學習習慣，懂得創設問題情境，激發自己學生的思維.

【參考文獻】

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