《沁園春·長沙》教學感悟

孫東平

新學期起初就是毛澤東的詞《沁園春·長沙》。語文教師們各自捧著厚厚的、整整齊齊的教案，自信滿滿地走進教室進行第一節課的講授。大家的教學手法總是那么一致，我也一樣。首先掏出教詩詞的法寶——朗讀，讀過幾遍之后，接下來就是按部就班的講解，從題目到作者，從歷史背景到文章內容，從景物到人物志向，有條不紊地展開敘述，可是盡管教師在上面講得“吐沫飛濺”，下面的學生好像不太買賬，總感覺他們提不起神。雖然心中有點泄氣，但我依然與大部分教師一樣，還是硬著頭皮往下講作品透露出的思想感情：

“本首詞表現了詩人偉大的理想、寬廣的胸襟和以天下為己任的革命豪情，體現其為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了‘誰主沉浮的答案：主宰國家命運的，是像作者一樣以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年！”話語未完，發現后面有同學舉起了手。

師：你有什么事情？

生：我想解釋一下您剛才所說的觀點，可以嗎？

師：當然可以。

生：毛澤東具有偉大的抱負。這個從本首詞的第一個字——‘獨，就可以看出，‘獨字一語雙關，既可以表示一個人，也可以表示獨一無二。從其組詞就可以看出，孤獨、獨自都表示一個人，而獨特、獨一無二和獨占鰲頭都含有獨一無二的意蘊。此時的毛澤東獨立寒秋，更像是他的志向——獨步中原！儒家思想倡導‘慎獨和‘內圣外王，毛澤東的成長離不開以儒家思想為主流的中國傳統文化的熏陶，他的積極入世，獨行卻又不孤獨地為國家的前途命運奔波是其抱負的最佳體現！

話音剛落，同學們自發性的掌聲一片！

此時，這位同學已經引起了一片沸騰，班級的氣氛也頓時高漲，想要再回去接續前面的“填鴨式”講解已經不可能。轉念一想：不如趁熱打鐵，讓學生順著揣摩詞語這個思路走下去。

師：剛才范俊豪同學的見解可謂是獨具匠心！那么請同學們接著這個思路思考，文中還有哪些凝練的詞語，能反映出毛澤東寬廣的胸襟和偉大的抱負？

語文課代表劉穎（化名）首先說到：老師，文中毛主席選取了一個意象很特別——鷹。鷹總是翱翔在天空中，天空是他的大舞臺。王國維說“一切景語皆情語！”鷹好比是作者化身，平時強勁地在空中搏擊，捕食的時候總是一絲不茍向下俯視這個世界，這個特征與作者寬廣的胸襟和遠大的抱負不謀而合。

師：劉穎同學說得太好了！她是從意象這個角度，抓住鷹這個詞語，思考鷹的生活環境和習性，找到一種共通點。同學們還有什么發現嗎？

同學們沉默不語，氣氛一時又陷入了冰點。

師：既然同學們都不說，那老師提示一下，為什么文中使用的是“寥廓”而不是“遼闊”？

很快，夏秋雨（化名）舉手作答：老師，我查了字典。寥廓和遼闊雖然都有廣闊之義，卻有很大區別。寥廓只用于書面語，指高遠空曠，是一種自上而下的俯視，如視野寥廓、寥廓的天空等;而遼闊則指遼遠廣闊，是一種遠方的平視，如遼闊的土地、遼闊的海洋和幅員遼闊等。漫長的革命歷史實踐證明，毛澤東是一位政治家、軍事家，他眼中的自己也是一位革命英雄，革命英雄來源于群眾，也高于群眾，因此這種俯視自然也與其遠大的理想相符。

師：夏秋雨同學通過詞語辨析，還有革命實踐的佐證來推理，我們不得不佩服其思維之嚴謹、邏輯之嚴密。

同學們回答完畢之后，我帶點驚訝，又帶點興奮，激動地說道：同學們的眼睛是雪亮的，你們能夠尋找凝練的詞語，充分挖掘自身的知識儲存，僅僅圍繞本篇詞的主題思想——毛澤東具有革命領袖的氣質和豪情來進行解讀，既讀出了新意，又觸動了在座其他同學的思維，進而豐富了本篇詞的內涵，使其通過凝練的詞語形成一個有機的系統！

“教學相長，學學半”，課后，我積極地進行了反思，并尋找相關資料來閱讀，發現不管是詩詞都離不開詞語架構，其重要的特征之一就是詞語凝練性。詩詞通過凝練的詞語，集中地反映社會生活和表達思想感情，如蔣捷的《虞美人》全篇只有56個字，寥寥數詞，卻將人生的三個階段（少年、壯年和晚年）兩大轉折刻畫出來，十分概括，學習語文就要解讀出凝練的詞語背后的情趣，正如朱學坤在其《語文的魅力》一書中指出：語文最大的魅力之一就在于其漢語詞匯情趣多！

詩詞均具有詞語的凝練性，皮日休的“百煉成字，千煉成句”是作者創作詩詞的一個真實的寫照，因此，語文的任務之一就是讀出這些詞匯蘊含的雋永含義，只有把握了凝練的詞語，詩詞的課堂才算得上是真正的圓滿！

★作者單位：四川民族學院。