如何培養小學生朗讀習慣

王淑芳

培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。

農村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調。其“唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。

孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌.對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地“唱”，因此，“唱讀”是培養良好誦讀習慣的最大敵人。

我在幫助學生克服“唱讀”習慣時，是從以下幾方面實踐的。

一、引導學生理解課文，激發朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如：在《桂林山水》這篇課文中，讀到描寫桂林山水奇的時候，引導孩子們體會畫面的；讀到《觸摸春天》時，引導孩子們體會到盲女孩渴望見到世界的心情；讀到《黃河是怎樣變化的》的時候，引導孩子聯系當下環境狀況體會環境越發惡劣給人們帶來的巨大災難，將環保意識滲透入孩子們的思想。

二、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《夜鶯的歌聲》這一課中，孩子們自己都會知道，讀鬼子的話時，聲音要兇惡一點；讀孩子的話時，要讀出他的聰明機智和勇敢。還有《尊嚴》這一課。杰克遜大叔很善良，聲音要柔和親切一點，哈默雖然貧窮，但有骨氣，要讀出他的不卑不亢，聲音可以硬朗一些。

三、運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

四、開展讀后評論，促進學生在經驗教訓中提高

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情。”還有孩子說：“他的表情不生動。”也有孩子指出“他把‘xuě讀成‘xué了。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

此外，教師在教學中還應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。總之，小學生良好的朗讀習慣的培養，需要教師從細節著手，引導學生體會讀書的樂趣，探索讀書的方法。只要堅持引導，學生的朗讀定會大大提高，對語文教學也會有極大促進作用。