武漢高校文學(xué)史課程與作品閱讀調(diào)查報告

施麗英

內(nèi)容摘要：文學(xué)史課程一直是大學(xué)文科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)前文學(xué)史課程面臨文學(xué)史與文學(xué)作品教習(xí)不對等狀態(tài)，即教與學(xué)不相長的問題。這就要求師生共同努力以實現(xiàn)文學(xué)史課堂教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂模式為目標(biāo)。本報告立足這一著眼點，根據(jù)武漢高校文學(xué)院的相關(guān)課程與師生教學(xué)情況作了深入調(diào)查，并根據(jù)實際提出了方法與建議。

關(guān)鍵詞：武漢高校 文學(xué)史課程 作品閱讀

一.研究綜述

文學(xué)史是研究文學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)。與文學(xué)理論﹑文學(xué)批評同屬文藝學(xué)的范疇。它們都以文學(xué)為研究對象﹐但研究的著眼點和側(cè)重點有所不同。文學(xué)史注重研究文學(xué)發(fā)展的過程﹐總結(jié)文學(xué)發(fā)展的規(guī)律﹐其中包括闡述各種文學(xué)內(nèi)容﹑文學(xué)形式﹑文學(xué)思潮﹑文學(xué)流派產(chǎn)生﹑發(fā)展和演化的歷史。尋求它們前后相承相傳﹑沿革嬗變的規(guī)律﹐揭示文學(xué)的發(fā)展與各種時代因素﹑社會因素（政治﹑經(jīng)濟﹑軍事﹑哲學(xué)﹑宗教﹑道德﹑藝術(shù)等）的關(guān)系以及本民族文學(xué)的發(fā)展與各民族文學(xué)相互交流﹑影響的關(guān)系﹐對各個時代的重要作家作品在文學(xué)發(fā)展中的歷史地位和作用作出評述等等。

文學(xué)史課程一直是大學(xué)文科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性、選擇性、多邊性、差異性明顯增強，尤其是90后大學(xué)生們，處于高度信息化的紛繁社會，對各種信息的短時獲取成為90后大學(xué)生的共性，在行為習(xí)慣、閱讀興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃等方面有著個性選擇，將文學(xué)作為自己的專業(yè)方向，除了部分學(xué)生對文學(xué)本身有著極高的興趣，很大一部分抱有求職、考試等其他趨利性目的，缺乏對學(xué)術(shù)的專業(yè)追求，甚至對風(fēng)靡一時的文化快餐不加選擇，盲目追逐，這對于中文系本科生的基礎(chǔ)課——文學(xué)史課程學(xué)習(xí)造成了很大阻礙。

隨著時代的發(fā)展，價值觀念的變化，作為基礎(chǔ)學(xué)科的文學(xué)史課程日益受到冷落。由于各種公共課、通識課增加，加上雙休日等因素，各高校文學(xué)史課程課時不斷被壓縮;市場經(jīng)濟的沖擊使得校園的人文精神受到冷落，大學(xué)生群體出現(xiàn)了世俗化和功利化趨勢。

綜上，當(dāng)前文學(xué)史課堂面臨文學(xué)史與文學(xué)作品教習(xí)不對等狀態(tài)，即教與學(xué)不相長的問題。這并非不可解決，要求師生共同努力以實現(xiàn)文學(xué)史課堂教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂模式為目標(biāo)。

二.調(diào)查結(jié)果

通過在武漢各大高校——武大、華師、華科、湖北大學(xué)等做了一系列問卷、走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前文學(xué)史課程與作品閱讀間存在著問題——文學(xué)史教學(xué)與文學(xué)作品習(xí)讀不對等。

就學(xué)生來說，大學(xué)的象牙塔讓很多剛剛從高中應(yīng)試教育中解脫出來的大學(xué)生變得擁有更多的自主選擇空間，一方面讓學(xué)生基于興趣找到自己真正喜歡的，但另一方面也讓缺乏方向性的學(xué)生限于盲目被動地接受。

為了提出具體數(shù)據(jù)，我們針對武漢高校文學(xué)院學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括：學(xué)生文學(xué)閱讀狀況（種類，數(shù)量，方法，深度），對于文學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重視程度，對于文學(xué)史課堂準(zhǔn)備情況，教學(xué)過程中對于文學(xué)史學(xué)習(xí)掌握情況以及學(xué)習(xí)過程中的困難。

我們不難看出，“90后”大學(xué)生閱讀情況不容樂觀。精讀文學(xué)史經(jīng)典作品的人僅占3.125%，而且這類精讀是建立在文本篇幅較短，難度較小的基礎(chǔ)上。除此以外，70%左右的學(xué)生都是大致瀏覽了解作品，不做深究。;而在沒有時間閱讀時，學(xué)生會挑選部分選文或瀏覽教材上對作品的簡單注解。9%的學(xué)生幾乎不讀作品。

學(xué)生閱讀主要以自己感興趣的為主，對老師課上介紹的知識能夠理解此外，學(xué)生更為喜歡讀小說故事類的作品，對理論類等難啃書籍缺乏動力。

由于上述現(xiàn)實情況，一部分學(xué)生的閱讀面是比較狹窄和集中的。

按照讀者類型、讀者系別以年度熱門借閱數(shù)據(jù)為起點，深入觀察書與書之間的借閱關(guān)系，我們調(diào)查了華中師范大學(xué)圖書館的書籍借閱情況。2013-2014年度，文學(xué)院師生借閱古代文學(xué)為12.5%。且書目為《中國古代文學(xué)選讀復(fù)習(xí)指要》，非原著，為節(jié)選類復(fù)習(xí)應(yīng)試書目;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品為62.5%，大多為小說作品，部分為散文或評論雜文集;外國文學(xué)為18.75%，有一本為理論著作，其余為小說或故事作品。細(xì)化到文學(xué)院本科生，2013-2014年度，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)占到56.25%，古代文學(xué)借閱達(dá)到25%，外國文學(xué)借閱為6.25%。理論類閱讀量達(dá)到了37.5%，比起往年，有所增長。而文學(xué)作品類則仍以小說為主，輔以散文雜文以及文學(xué)史刊物和書籍。

綜上數(shù)據(jù)分析，文學(xué)史作品是文學(xué)類書籍的大部頭，同時現(xiàn)當(dāng)代作品一枝獨秀，全部讀者中，青春類當(dāng)代小說數(shù)量很多，但在文學(xué)專業(yè)學(xué)生中幾乎沒有，所借閱（收藏）書籍多以專業(yè)課研究和理論書籍居多，這反映了文學(xué)專業(yè)學(xué)生的借閱目的的專業(yè)性，同時不乏功利性（多應(yīng)考類）。

就教師來說，多數(shù)老師不太清楚學(xué)生的閱讀情況，且急于了解目前的閱讀狀況。還有一部分老師則了解學(xué)生的相關(guān)閱讀情況，因此采取了一些措施以增進學(xué)生對作品的感性認(rèn)識。但是如何處理學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與教學(xué)方法是否相適應(yīng)的問題，仍需要從老師入手，了解目前文學(xué)史教學(xué)模式、教學(xué)現(xiàn)狀、以及具體的教學(xué)模式。如：

教師備課情況。我們針對性的對高校文學(xué)史教學(xué)老師進行訪談，了解教師備課的實際情況，教師對所教授作品了解程度，發(fā)現(xiàn)備課的實際情況大大影響到了文學(xué)史作品講解的比例。有的老師備課的依據(jù)主要來自教科書，有的來自自己的科研領(lǐng)域，有的則是來自文學(xué)文本。

教師上課時作品的選擇。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，我們初步確定大部分學(xué)生喜愛閱讀小說故事類，較少部分的學(xué)生僅僅是課前翻閱相關(guān)作品，主要以自己感興趣的為主。通過對老師作品講解的選擇，我們發(fā)現(xiàn)以作品來切入課程，會極大地引起學(xué)生的閱讀興趣;而以串線式的講述切入，學(xué)生對作品的關(guān)注會少一些，轉(zhuǎn)而關(guān)注文學(xué)在某一階段的發(fā)展史論。

教師對學(xué)生水平了解程度。通過訪談我們了解到，老師對于學(xué)生的閱讀情況，有大致的了解，卻沒有明確的方向。有的教師會根據(jù)學(xué)生的閱讀情況制定書單或者閱讀進度，有的即使了解，也會給予學(xué)生選擇閱讀的自由空間。

教師教學(xué)模式的探究，通過廣泛的了解武漢各高校文學(xué)史教學(xué)模式，我們了解到傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式在文學(xué)史課程中仍占主要模式，當(dāng)然隨著課程改革的推進，越來越多的教師運用了討論式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，但是根據(jù)實地走訪課堂的效果看來，小組討論式教學(xué)并非帶來學(xué)生對作品的重視，反而難以集中注意力，使學(xué)生各自為陣。

根據(jù)對學(xué)生和教師兩方面的訪談，我們也可以從中比較，尋找其中的銜接點和間隙，使文學(xué)史課程與學(xué)生的閱讀有機結(jié)合。

三.分析與建議

基于一系列調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師之間存在教與學(xué)上的差距，并且是由現(xiàn)實的客觀與主觀原因?qū)е碌摹Ｖ饕w現(xiàn)在兩個方面：

1.“生與厭”的閱讀態(tài)度

生，指生疏，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的作品生疏。這里分幾種不同的情況：一種情況是曾經(jīng)閱讀過作品，對作品有一定的了解，但并不熟悉;一種情況是從來沒有完整地閱讀過，只是通過影視作品或其他方式的介紹有所了解，卻自以為熟悉。還有一種情況是讀過，卻沒完整地讀過，熟悉文學(xué)史對作品的評價，知道作品好在哪里，卻不知道作品為什么好。應(yīng)該說，這幾種情況在文學(xué)史教學(xué)中是很正常的事，但現(xiàn)在在教學(xué)中卻面臨越來越尷尬的境地，學(xué)生自以為對作品已經(jīng)有所了解，不肯認(rèn)真地再去閱讀，只是停留于對作品的初步了解和外界評判上，沒有融入自己的思考，沒有真正內(nèi)化為自己的“精神食糧”。

厭，指厭倦，即學(xué)生不愿意閱讀作品。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)史卻不愿讀作品，即使是指定的必讀作品，原因是當(dāng)代90后大學(xué)生面臨紛擾信息量，缺乏對經(jīng)典作品價值的慎重衡量，閱讀時易產(chǎn)生疲倦勞累之感，因而無法沉潛下心來閱讀學(xué)習(xí)，這尤其體現(xiàn)在對古代文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生對四大名著和國內(nèi)外經(jīng)典名著沒有閱讀過。相反對于不少膾炙人口的文化快餐（如微博段子、雜志短文或帖子）等樂此不疲，輕松娛樂的小說故事等成了學(xué)生的最愛。因此，“生”與“厭”是現(xiàn)在文學(xué)史作品習(xí)讀中面臨的普遍困境。

其中造成困境的最大原因就是對文學(xué)史相關(guān)作品的忽視，閱讀數(shù)量少，程度淺，課堂效率低下，對文學(xué)史知識的準(zhǔn)備不足造成“吸收”不利。同時，高中應(yīng)試教育帶來的弊端，造成只讀教材課文，缺乏對文學(xué)作品的整體感知和對文學(xué)史的脈絡(luò)了解;此外，閱歷不夠豐富，對文學(xué)作品沒有充分的文學(xué)史感悟，不會將二者聯(lián)系起來。

當(dāng)前閱讀最大障礙和解決的關(guān)鍵就是學(xué)生自己。根據(jù)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生閱讀過少，老師也無能為力。但絕大多數(shù)學(xué)生有自主閱讀的意識，但缺乏足夠的動力，被動地接受知識或者在老師的要求下才會閱讀，而且閱讀更基于興趣。

同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象中非師范生相對于中文師范的學(xué)生，目標(biāo)更加明確，為了科研或者考研，學(xué)習(xí)閱讀會有更多的自覺性。

2.“史與論”的艱難選擇

同時，文學(xué)史課堂一直以來的“史論之爭”問題更加凸顯。在文學(xué)教學(xué)中，“史”就是作家作品，“論”就是史實敘述。“史實敘述與作家作品”的關(guān)系和比例也始終沒有定論，有的偏重于“以史帶論”，有的偏重于“以論帶史”。不管是哪一方面，都無法回避講解作品的問題。而許多大學(xué)教師則對學(xué)生的閱讀作品情況不了解，導(dǎo)致老師無法從學(xué)生立場上講授，而只能被動地按照課程安排講授，給學(xué)生造成先入為主的印象。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)史相關(guān)作品的閱讀以及如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也成為了大學(xué)教師值得思考和改進的問題。

在對文學(xué)院老師的調(diào)查結(jié)果中，教師對學(xué)生閱讀文學(xué)史作品的不甚了解現(xiàn)象比較明顯。同時，有的老師認(rèn)為，應(yīng)該先講史，不講史不能擴大眼界，等于在重復(fù)中學(xué)的課程;也有人認(rèn)為，應(yīng)該先講作家作品，不了解和熟悉作家作品，不能真正學(xué)好文學(xué)史。但不管是先講還是后講史，一部文學(xué)史怎么也離不開作家作品論，但作家作品在一部文學(xué)史著作中占多大比例，卻很不相同。而且，一部文學(xué)史著作與一門文學(xué)史課程在處理“史與論”的比例時也是很不相同的。當(dāng)面臨學(xué)生對經(jīng)典作品普遍存在著“生與厭”的難題時，無論是“以史帶論”，還是“以論帶史”，都無法回避講解作品的問題。因此，如何把握文學(xué)作品與史實講敘的關(guān)系是一個艱難選擇。

當(dāng)然這一差距是可以彌合的。根據(jù)大量材料分析，我們也提出了對文學(xué)史課程建議的大膽假設(shè)：

1.學(xué)生重在課外：充分閱讀文學(xué)作品

精讀與泛讀的結(jié)合，精讀在于對文學(xué)經(jīng)典名著的鉆研型閱讀，不僅在于字面意思的理解，最好做一些具有科研性和學(xué)術(shù)性的思考，而泛讀則是重在了解作品概況，掌握更多信息，以拓寬視野;重視經(jīng)典的閱讀;隨年級增加，多涉獵理論類書籍，增強學(xué)術(shù)修養(yǎng);利用班團組織讀書交流會和播放相關(guān)作品的影音資料;利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動;要樹立自己的文學(xué)觀點，不偏聽偏信，自覺做感悟性的點評、摘抄和感想。

2.教師重在課上：充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

積極了解學(xué)生課堂閱讀情況，可將讀書效果作為考核方式，針對作品寫書評;培養(yǎng)學(xué)生原典閱讀和歸類閱讀能力：注重對原著經(jīng)典的賞析，注重對每種作品的歸類;不要求學(xué)生有大量的閱讀積累（這一要求不切實際）， 但要求學(xué)生在聽課后， 彌補上他們應(yīng)該閱讀的部分作品。

課堂作業(yè)可以適當(dāng)加大學(xué)生參與比例，以文本分析或評論性小文章的形式完成， 題目設(shè)置與閱讀文本相關(guān)， 教師進行評講、答疑。在寒暑假等布置閱讀作業(yè)。

師生間可以充分“交心”，在課內(nèi)外交流反饋關(guān)于知識點，作品解析等與文學(xué)史課堂有關(guān)的問題。

文學(xué)史課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)作品閱讀是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，本研究將著力于對文學(xué)史課堂存在的這一鮮明問題展開調(diào)查，就怎樣搭建文學(xué)史和文學(xué)作品二者之間的橋梁，如何在教學(xué)中實現(xiàn)兩者的平衡和互補分析原因，提供可供參考的建議。本研究可為彌合教學(xué)中出現(xiàn)的差距，為我校乃至其他院校中文系文學(xué)史課堂帶來有益的改建議和意見，促進學(xué)生提升文學(xué)史學(xué)習(xí)興趣并為之做足準(zhǔn)備，鞏固扎實文學(xué)史學(xué)習(xí)，為日后的研究生生涯或求職奠定基礎(chǔ)，盡量改善“成績奇高卻對作品不甚了解”的尷尬局面。同時，這一研究立足于師生的雙向調(diào)查，促進師生之間的溝通，便于老師了解學(xué)生對知識的準(zhǔn)備和課堂的反饋情況，以及可供參考的教學(xué)建議，指導(dǎo)學(xué)生更好地了解作品，了解文學(xué)史，達(dá)成一種師生雙贏的優(yōu)質(zhì)高效文學(xué)史課堂模式。

參考文獻(xiàn)

1.藤井省三：《日本人對現(xiàn)代中國的解讀——20世紀(jì)中國文學(xué)閱讀史》，《揚子江評論》2010年4期。

2.錢谷融、魯樞元：《文學(xué)心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2003年第8期。

3.祝亞峰、孫曉：《中文系學(xué)生文學(xué)作品閱讀情況調(diào)查及分析報告》，《淮南師范學(xué)院學(xué)報》2007年。

說明：參加本調(diào)查的組員有汪璐、張靚、肖紫煙、劉曉寒。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）