培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

楊進(jìn)軍

新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個(gè)學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理。更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機(jī)制和活動(dòng)空間。初中教學(xué)大綱中明確提出，教師要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”。可見，新時(shí)期的教育越來越重視“評價(jià)”，無論是哪門學(xué)科，良好的評價(jià)策略是教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要部分，初中體育教學(xué)也不例外。評價(jià)體系有助于教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程及成果，幫助改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣。

一、初中體育教學(xué)中評價(jià)的意義

對學(xué)生的評價(jià)一向是學(xué)校、教師和家長共同關(guān)心的話題，尤其是素質(zhì)教育實(shí)施以來，更受到教育界相關(guān)人士的關(guān)注。全面的評價(jià)體系不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能反映出學(xué)生在某方面的潛能。評價(jià)體系不僅能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，初中體育教學(xué)中，利用各種各樣的評價(jià)策略來完善評價(jià)體系是一線體育教師必須加入教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要項(xiàng)目。

二、初中體育教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的評價(jià)體系，體育教師只要記錄下學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的單項(xiàng)成績，再按照一定的計(jì)算方法匯總成百分制的期末成績。初中生仍處在發(fā)育期，此時(shí)的學(xué)生發(fā)育狀況參差不齊，身高、體重、心肺功能等身體因素及性格、心理素質(zhì)、對體育的喜好程度等心理因素都存在差異。因此，傳統(tǒng)的評價(jià)體系并不適應(yīng)學(xué)生成長的需要，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生對體育的興趣，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

1. 評價(jià)內(nèi)容不全面

目前，我國初中體育教育評價(jià)內(nèi)容主要局限于該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容及固定測試，這些都是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的。但是，作為一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的體育教師，真正的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣。因此，把體育內(nèi)容固定在立定跳遠(yuǎn)、800米長跑、100米短跑、4×100米接力跑等基礎(chǔ)體育項(xiàng)目上是不利于學(xué)生自主發(fā)展的。這樣的做法忽略了學(xué)生在其他體育方面的能力，阻礙了他們發(fā)展體育興趣及個(gè)性，削弱了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的積極性。

2. 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板

初中體育教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既古老又呆板。教師按照教學(xué)大綱中的規(guī)定對每一項(xiàng)體育項(xiàng)目都設(shè)置了最低標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能取得合格的成績。最低標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立對于體育能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生都存在一定弊端。對體育特長生來講，最低標(biāo)準(zhǔn)限制了他們的發(fā)展，學(xué)生會(huì)有惰性，當(dāng)他們認(rèn)為自己可以輕松地達(dá)到教師設(shè)置的最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)便不再努力， 也因此不再有進(jìn)步；而對于體育方面較弱的學(xué)生來說，會(huì)對體育教學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭惡等心理，因?yàn)椋词顾麄兣毩?xí)、超越了自己，但是仍未能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，教師仍然不會(huì)承認(rèn)他們的努力，更不會(huì)在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)。

3. 評價(jià)主體本末倒置

在素質(zhì)教育中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，所以筆者認(rèn)為，在評價(jià)體系中，學(xué)生也應(yīng)該是主體。而傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。一名體育教師面對四、五十名學(xué)生的時(shí)候，總會(huì)有所疏漏，教師不可能注意到每個(gè)細(xì)節(jié)，而恰巧某個(gè)被教師忽略的細(xì)節(jié)則可能很好地反映某生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果采用自評和互評等評價(jià)策略，對學(xué)生會(huì)更加公平，也體現(xiàn)了體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的理念。

三、如何更好地實(shí)施初中體育教學(xué)評價(jià)策略

體育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的原則，教學(xué)大綱的內(nèi)容只是輔助教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的手段之一。體育教師也不應(yīng)該將自己的課程放在第一位，學(xué)校中的教育是為了學(xué)生在走出課堂、走向社會(huì)時(shí)會(huì)有更好的發(fā)展空間，體育教學(xué)也是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，初中體育教學(xué)評價(jià)原則不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、健康第一的原則，還要尋找更科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容及方式幫助學(xué)生更好地成長。

1. 及時(shí)評價(jià)

許多一線體育教師都會(huì)有這樣的疑惑：“學(xué)生熱愛體育，為什么不喜歡上體育課呢？”這與體育課的教學(xué)內(nèi)容、教育方式等因素有關(guān)，當(dāng)然教學(xué)評價(jià)也不可忽視，通過課堂及時(shí)評價(jià)等評價(jià)策略可以幫助教師解決學(xué)生不喜歡上體育課的問題。體育并非像其他學(xué)科一樣，需要書面作業(yè)和最終的試卷測試來考察學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在上體育課練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)（認(rèn)真程度、是否進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度等）就能夠很好地反映出學(xué)生的不足與進(jìn)步。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在錯(cuò)誤動(dòng)作，應(yīng)該及時(shí)給予糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣。

2. 自評與互評

自評與互評這一評價(jià)策略很早就存在，但是在實(shí)施過程中問題還是一直存在的。許多學(xué)生本著“謙虛使人進(jìn)步”的心態(tài)對自己的評價(jià)并不高，對別人的評價(jià)卻很高。如果教師只看自評與互評分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生心態(tài)的話，不僅會(huì)影響學(xué)生的成績，更會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的觀念，讓他們既不妄自菲薄也不妄自尊大，而是正確地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，自評與互評也應(yīng)該作為教師期末評價(jià)時(shí)的參考。該策略可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，完善初中體育教學(xué)評價(jià)體系，有助于初中體育教師提高教學(xué)水平，最終讓學(xué)生受益，真正喜歡體育鍛煉。