高中語文教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

童明英

【摘 要】調(diào)查研究顯示，人類在學(xué)習(xí)能力方面存在著巨大的潛力。因此對于教師來說要想做好教學(xué)工作，就要有針對性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此本文主要針對高中語文的教學(xué)工作展開研究，探討教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】高中語文 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 學(xué)習(xí)心態(tài)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.157

語文是以漢語為載體所創(chuàng)建的一門語言性與文學(xué)性兼具的學(xué)科。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對于其他學(xué)科來說所遇到的障礙較小，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分高中生在語文學(xué)習(xí)過程中相對于英語、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科來說，對于同為高中主課的語文重視程度明顯偏低。具體表現(xiàn)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面積極性不高，所花費的時間精力相對較少，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力沒有得到充分的挖掘和激發(fā)。而素質(zhì)教育背景下的語文新大綱中強調(diào)語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的主觀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。因此教師在教學(xué)過程中要重點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果相對疲軟的狀態(tài)。

一、教學(xué)過程中要“知己知彼”

教師與學(xué)生是教學(xué)活動順利開展必不可少的兩大主角。教師在教學(xué)過程中擔(dān)任著傳道授業(yè)、解惑的角色，而學(xué)生在教學(xué)過程中則擔(dān)任著受教者、質(zhì)疑者的角色。作為教師來說在教學(xué)過程中首要的任務(wù)就是要做到“知己知彼”，從而制定科學(xué)的教學(xué)計劃，指導(dǎo)整個學(xué)期的教學(xué)工作。

（一）“知己”，不斷充實自身

一些教師在教學(xué)過程中存在著經(jīng)驗主義精神誤區(qū)，在日常教學(xué)過程中容易按照以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，極少吸收學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，長此以往就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容老套，知識范圍局限性。不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，反而會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此教師在教學(xué)過程中必須明確自身知識的缺陷所在，能夠客觀的對自己進(jìn)行評價，督促自己不斷進(jìn)行自我知識素養(yǎng)的提高，從而將自身打造成語文教學(xué)方面的“高精尖”型人才。

（二）“知彼”，了解學(xué)生語文水平

教師在接受一個班級的語文教學(xué)伊始，首先要對班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有一個大體的了解和掌握。這個過程不是一天兩天就能夠完成的，需要教師有足夠的耐性和毅力。教師可以采用模擬考試的方式全方位的對學(xué)生語文知識的運用水平進(jìn)行綜合性的評估，并確定學(xué)生整體學(xué)習(xí)缺陷型所在，在接下來的語文教學(xué)規(guī)劃制定過程中作為參考標(biāo)準(zhǔn)。其次教師可以通過日常教學(xué)過程中師生之間的互動環(huán)節(jié)對學(xué)生個體問題進(jìn)行了解，從而對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的缺點進(jìn)行了解。

二、“調(diào)正”學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

高中階段學(xué)生面臨著高考這道升學(xué)門檻，學(xué)習(xí)壓力大。因此學(xué)生對于每一門科目的學(xué)習(xí)都應(yīng)存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于語文這門學(xué)科學(xué)生總是在不知不覺中放松了對自己的要求。因為語文教材中涉及的中國語言與文化，尤其是語言部分是學(xué)生日常生活中時時刻刻都能接觸并利用到的，因此學(xué)生從心理上就會對語文的學(xué)習(xí)難度產(chǎn)生輕視心理，這也就導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中積極性的下降。作為教師，我們在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文這門學(xué)科，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。

（一）嚴(yán)格要求

如今的教學(xué)體制貫徹以人為本的教學(xué)理念，對于高中語文這類感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，要求教師在教學(xué)過程中要更加注重給學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，但自由并不意味著放任。不少語文教師本身就對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度估計錯誤，對于學(xué)生的要求放松，從而無形中給學(xué)生一個語文很簡單，不用耗費時間的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)警惕性下降。因此，我認(rèn)為要想徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要從精神方面給學(xué)生“加壓”，讓學(xué)生從心理上正視語文這門科目的重要性，逐漸減弱改變學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的惰性心理。

（二）制定“處罰”措施

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，當(dāng)然處罰措施的制定不能是盲目的，而要有目的性。教師在了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)薄弱點的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的出發(fā)措施，教師可以適當(dāng)?shù)闹贫ㄏ鄳?yīng)的處罰措施。我在教學(xué)過程中會綜合學(xué)生的意見，從字詞、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文等幾個方面分別準(zhǔn)備不同的題目材料，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的處罰措施。如對于作文寫不好的學(xué)生，教師可以采用“演講處罰法”。在下節(jié)課準(zhǔn)備一篇五分鐘的演講稿上講臺進(jìn)行演講。對于文言文掌握不好的學(xué)生，教師可以讓其從學(xué)過的文言文中整理常見的實詞或虛詞的用法并記住，然后學(xué)習(xí)委員利用課余時間進(jìn)行檢查。這種有針對性的“處罰”方式既能夠達(dá)到相應(yīng)的處罰效果，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的嚴(yán)肅感，更可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、具體問題具體分析

我們在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題。學(xué)生由于個體的差異性所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)重難點是不同的，這就需要教師在教學(xué)過程中要具備一定的綜合分析能力。具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同做到因材施教，制定相對應(yīng)的解決措施。

（一）綜合分析出學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“短板”的原因所在

現(xiàn)階段高中語文教學(xué)大綱所制定的教材內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)字詞、文言文、詩詞、現(xiàn)代文、作文等方面。高中生由于天賦和興趣的差異，導(dǎo)致在語文知識學(xué)習(xí)過程中會有所偏頗。學(xué)生對于感興趣的部分學(xué)習(xí)效率高，動力大，而對于不感興趣的部分則聽之任之，甚至是直接放棄。這就導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在明顯的短板，進(jìn)而導(dǎo)致考試過程中丟分現(xiàn)象嚴(yán)重，影響整個語文成績。

（二）針對性訓(xùn)練

教師在教學(xué)過程中要通過課堂交流，或階段檢測的方式對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)薄弱點進(jìn)行掌握和分析，找出學(xué)習(xí)障礙所在，從而對癥下藥。如我的班級中部分學(xué)生總是在基礎(chǔ)字詞方面出現(xiàn)問題，尤其是多音字方面。于是，針對這部分學(xué)生我制定出每天五道題的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生每天利用課余時間練習(xí)五道基礎(chǔ)字詞相關(guān)的題目，長久堅持下來，這部分學(xué)生的出錯率大大降低。利用這種教學(xué)方法有針對性的進(jìn)行問題的解決，從而節(jié)省教師的教學(xué)時間，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率。

總之，語文是一門知識累積性的科目，所涉及的知識包含五千年中華文化的精髓。因此高中語文教材中所涉及的知識面非常廣泛，教學(xué)大綱中隱含的拓展性知識也非常廣泛。因此作為語文教師我們在教學(xué)過程中不能僅僅局限于教材大綱明面上所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷地進(jìn)行課外知識的延伸，從而擴大學(xué)生的知識儲備，為最終的高考做好充分的準(zhǔn)備。