初中思想品德課堂提問有效性研究

張青青

【摘 要】課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段，因此，教師要提高課堂提問的有效性，就需要學習掌握一些課堂提問的藝術和技巧。

【關鍵詞】思想品德課教學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.176

初中思品教師在教學過程中若能注重提問藝術，就能有效調動學生的積極性，激發學生的創造性思維，發揮學生的主體作用。要做到提問有藝術，就需要教師準確把握學生認知規律和心理成長特點，改進提問的方法，提高提問的質量。

一、提問的重要性

教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者，教學活動中應當堅持“問題教學法”。 教師通過設置問題促進師生之間信息和情感的交流，開啟著學生的智慧之門。教師通過提問，使教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能。

初中思品課教學中，要提高課堂教學的有效性，教師應當以“問題”為線索，讓學生基于問題情境發現和探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造性思維的發展。同時讓學生在問題解決中感受初中思品學習的價值和魅力。

教師只有注重“提問藝術”，引導學生“主動參與、樂于探索、積極動手”，才能實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高初中思品教學的有效性。

二、以往課堂提問的一些誤區

1.提問過于頻繁。初中思品課教學中，教師適當設問并注重提問的藝術性是完全必要的，因為通過有藝術的提問可以檢查學生對所學知識的理解和把握程度，同時可以引發學生對重點內容和熱點問題的深入思考。教師提問過于頻繁，就會使自己成為課堂表演的主角，擺脫不了“填鴨式”教學的局限，使學生每天期待老師的提問，缺乏自主學習、主動思考的意識和能力。

2.無效提問過多。比如“什么是對外開放”“什么是國有經濟”“什么是理想”等等，類似這些問題，學生只要翻一下課本就能一字不漏地回答出來。這類問題提得過多，學生就會覺得這種提問缺乏技術含量，也就不能激發學生思索和探究問題的熱情。如果教師對這個問題不予重視，長期下去，就會讓學生養成死記硬背的習慣，不利于學生創新思維的培養。

3.提問忽視學生參與。有的教師課堂教學中并不缺少提問環節，但問題一出來，沒等學生思考完就急忙把答案告訴學生，這樣的提問是沒有意義的。有的教師備課很認真、很充分，設計的問題很科學很巧妙，但是一味地顧及教學進度，留給學生思考、探究的時間很有限，最終影響到學生參與問題的程度和課堂教學的效果。還有的教師課堂提問要么脫離學生生活實際，要么難度太大，超出了學生的道德認知水平，因此問題一出來，學生很茫然，教師很失望。

三、高效提問的原則

（一）平等性原則

教師提問時要充分體現“學生為主體”的教學思想，注重提問的層次性，對尖子生提一些啟迪智能、發展思維的有一定難度的問題，對中等生提一些既側重基礎，又有所拔高的問題，對學困生提一些基礎性的、難度較小的問題。這樣的提問充分考慮到了全體學生的需求，調動了每個學生思考問題的積極性，讓全體學生在參與教學活動的過程中體驗成功的快樂。

（二）科學性原則

教師提問的科學性是指教師課堂提問時要尊重學生認知規律和心理特點，精心設置問題情景，有針對性、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題。教師科學性提問方式多種多樣，如啟發式、創設情境式、拋磚引玉式、層遞式、反問式等，但問題應該有一定的難度和開放性。通過提問激發學生的求知欲，培養學生的創新思維能力和口頭表達能力，從而提高思品課教學的實際效果。

（三）激勵性原則

激勵的作用就在于激發學生個體的內因，調動其參與課堂，主動回答問題的積極性。這一原則適用于各個學科的教學，在初中思品教學中更是不可忽視，它是提高學生學習興趣，取得教學成功的一個重要法寶。初中思品課堂提問中運用激勵性原則，必須做到以愛護學生為出發點，注重保護學生的自尊心和自信心。對于學生的回答教師作出評價時一定要是充滿真誠的、藝術化的鼓勵和肯定，絕不能是失去原則的、空泛的表揚和贊許。

四、提高課堂提問的有效性

思品課是對學生進行思想品德教育的主要渠道。教師通過設置問題情境，既能引導學生科學使用已有的知識，又能引導學生的行為，因此，思品課教師要高度關注提問的藝術。具體的做法是：

1.提問要抓住學生心理特點，激發學生興趣。興趣是最好的老師。只有科學設置問題，提學生感興趣的問題才能抓住學生的心，增強學生的注意力，使其產生探究的激情和欲望，并在探究問題的過程中體驗收獲，體驗成功。

2.多提開放型問題。開放型問題與封閉型問題是截然不同的兩類問題。封閉型問題屬于低水平問題，要求學生按照特定的方向去思考，方向單一、答案固定，這種類型的問題限制了學生思維的空間，不利于學生發散思維，得出創造性的結論。而開放型問題，沒有給學生明確具體的方向，沒有提供標準答案，讓學生多角度思考后，通過縝密的判斷推理作出正確的評價，這樣給了學生足夠的思維空間，增強了學生分析問題和解決問題的能力。

3.注重啟發式提問。教師通過啟發式提問，引起學生對問題的關注，激發學生的想象力和創造力，從而活躍課堂氣氛，形成師生雙邊互動的良好局面。如講到初三思品第二課第一課時老師可以這樣提問：“我們都是班級的一員，你該如何關愛集體和建設集體？”這樣的問題能有效激發學生的主人翁意識和責任感。因此思品課不只是回答“是什么”，應啟發學生多問“為什么”、“怎樣做”、“后果會如何”等等。這樣，學生才能跳出教師設計的問題模式，去創造性地發現問題、分析問題、解決問題。

4.引導學生自己提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來看舊的問題，都需要有創造的想象力，而且標志著科學的真正進步。”作為思品課教師，應當鼓勵啟發學生提出問題，引導其他學生一起討論分析，這個過程中老師只介紹方法，具體答案由學生總結。這樣能有效培養學生敢于提問，樂于思考，善于總結的良好學習習慣。

綜上可見，思想品德教師只有注重課堂提問的藝術，提出高質量的問題，才能確保課堂教學效果，有效培養學生創新思維，提高學生分析和解決實際問題的能力。