淺談初中物理課堂教學(xué)提問的有效性

王尚貴

【摘 要】課堂提問不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的必要手段，更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)不會(huì)提問、學(xué)生會(huì)不會(huì)回答，是教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)變通能力的主要表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 提問 問題 標(biāo)準(zhǔn) 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.161

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問得能引發(fā)學(xué)生的興趣，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、目前課堂提問中存在的問題

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問情況并不盡如人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個(gè)問題，最少的只提一個(gè)問題；提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問題；學(xué)生回答問題時(shí)，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主，注重知識(shí)的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對(duì)課堂教學(xué)提問的影響在于，它使教師對(duì)提問的功能、目的、類型、作用等的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用機(jī)械、單一，針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現(xiàn)狀根本無法滿足新課程改革的要求。

二、科學(xué)提問的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗(yàn)。衡量課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學(xué)過程，達(dá)到學(xué)生接受的目的。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。一是問題的設(shè)計(jì)要有整體的宏觀性。物理課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問題的設(shè)計(jì)要以本節(jié)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，多角度設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣思維，提高主動(dòng)性，刺激學(xué)生接受新知識(shí)的相對(duì)強(qiáng)度，使知識(shí)的獲得與能力的提升同步進(jìn)行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地設(shè)計(jì)2～3個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，把學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強(qiáng)知識(shí)之間、學(xué)科之間的對(duì)比，使學(xué)生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強(qiáng)的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導(dǎo)致學(xué)生不知所措。在授課時(shí)要穩(wěn)、在重點(diǎn)把握上要準(zhǔn)、在問題的提出上要狠，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的運(yùn)用及大腦的思考得到有的放矢。

三、常用的一些提問方法

1.對(duì)比式提問。可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。例如在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，我讓學(xué)生從它們的構(gòu)造、使用等方面比較它們的異同點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)比總結(jié)很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項(xiàng)。又如學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí)，對(duì)比機(jī)械能中動(dòng)能、勢(shì)能的實(shí)質(zhì)，結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)和相互作用情況提出分子是否也具有動(dòng)能和勢(shì)能，從而得出了內(nèi)能的概念，學(xué)生很容易理解。

2.列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.層遞式提問。對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。自然導(dǎo)入了新課。

4.求同式提問。能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，首先列舉一些具有動(dòng)能和勢(shì)能的例子，然后讓學(xué)生分類總結(jié)它們具有能量的共同原因，從而得出了動(dòng)能和勢(shì)能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。

5.引發(fā)爭(zhēng)論式提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

6.類比式提問。能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時(shí)比作水壓。在學(xué)習(xí)的過程中提出水流是怎樣流動(dòng)的？什么導(dǎo)致了水的流動(dòng)？這樣，通過類比式提問，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。對(duì)同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。