對小學低年級數學作業評價的思考

萬小萍

數學作業是教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是培養學生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發展學生數學能力的有效方法，是實施數學學習評價的重要組成部分。長期以來教師在批改作業的時候只用簡單的“√”和“×”或“優、良、差”等級來判斷學生作業的正確與否，而學生對批改后的作業，只看“√”和“×”，不加任何的反思，沒有形成積極主動的情感、態度和價值觀。同時也沒有形成評價與反思的意識。長期采用這種批改方法，低段學生就會缺乏新鮮感，往往起不到矯正、反饋的作用，更談不上學生有內在的需求。因此，對低段學生來說更需要老師的指引和鼓勵性的語言，使他們從愉快的數學作業中，培養他們學習數學的興趣。

一、注重評價的激勵性

1.鼓勵性的評語。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，特別是那些比較內向的學生以及后進生，更需要鼓勵，所以我們要更關心他們，以表揚和鼓勵為主使他們的心靈得到舒展，讓他們變的越來越自信。但是不是一句評語對所有的學生都適合，同樣的評語對于不同的學生起到不同的效果，所以在引用評語的時候，我會根據學生的個性特點采用不同的方式。尤其對于班里的后進生來說，鼓勵性的評語更能使他們樹立學習數學的信心，知道自己原來也是有閃光點的。例如我班的龔振偉，他的作業質量很低，偶爾有一兩次做的比較好。我就在旁邊寫上“你今天的進步很大，繼續努力吧！老師相信你能行的。”或者“看！你只要認真做，你就能做的跟別的同學一樣好。”等等。對于答題中出現的巧妙思維我也會給與極大的鼓勵。例如在一次數學作業中，有一道圖文題：一個學生要搬12條凳子，每次搬（ ）條，（ ）次才能搬完。大多數的學生填上去的都剛好整除的，只有吳正軒他的答案是：每次搬5條，3次搬完。我就在這道題上寫上“好”，以表示鼓勵。在反饋作業的時候，我問他是如何思考的，他說：“每次搬5條，搬兩次還剩2個，剩下的兩個還要搬一次，所以要搬3次。”這對一個還剛剛學除法的二年級學生來說是很不錯的。對于學生的作業，要的并不僅僅是對與錯，更重要的是學生的解題思考過程。

2.指引性的評語。指引性的評語是指對學生作業中出現的問題進行指點，使其找到錯誤的原因，從而達到改正的目的。比如有的學生是因為粗心看錯了題目，我就會在旁邊寫上“注意讀題！”有的學生是因為馬虎算錯了。我就會寫上“再仔細算一算吧！”有的學生是因為沒有理解題目而做錯了，我就會寫上“多讀題，老師相信你能行的。”等一系列的評語。比如有一道題是這樣的：王老師帶20名同學去劃船，每條船限乘4人，至少需要幾條船？有個同學是這樣答的：20÷4=5（條）我就在他的本子上寫了：“到底是幾人？再想想。”通過這些評語，學生就會有針對性的去尋找自己錯在了哪里，而不會一頭霧水而無從下手。

3.期待性的評語。期待性的評語是老師對學生提出的一種發展性目標。但是這個目標并不是一次兩次的評語就能達到的，要根據學生的能力而定，使學生通過一定的努力能達到的。例如：我班的童新超，平時作業不但字跡潦草而且錯誤率高。但我發現他有一次課堂作業雖然是最后一個交，但字跡稍微清楚些了。我就抓住其一次小小的進步寫到“今天你的作業字清楚多了，老師真的很開心，老師相信你以后的作業會更好。”過了一段時間，該生的作業有了一定的進步，字寫的工整了很多，但是正確率還是不高。我就對其寫上“看到你寫的字，老師的心情很舒暢，如果你的本子上‘√再多一點的話，老師會更開心。”后來我發現該生上課認真了很多，舉手也積極了，大概過了一個多月，該學生作業的水平好了很多。我就寫上“你的進步，老師看在眼里，喜在心里，老師希望你能成為一個愛思考的小男子漢。”通過我一個學期的觀察，該學生的學習興趣慢慢地提高了。所以有時候你一句簡簡單單的評語，會對一個學生產生多么大的動力啊。

二、注重評價的多樣化

低年級學生年齡小，對新鮮的事物比較感興趣。作業評價采用的方式、方法經過一段時間使用后要進行變換，只有這樣才能吸引學生的注意，激發學生的興趣。如這學期我從學校的星級班級評選中受到啟發，對學生的作業也采用星級評價方法。即把作業的等級分成：五星級、四星級、三星級等。為了能客觀公正地進行作業的批改，我與學生一起討論了星級評價的具體方法：凡每次作業自覺完成，書寫認真，清楚端正，正確率比較高，有創意的，可以申請五星級，在自評一欄上畫上五顆星。凡作業獨立完成，書寫比較認真，清楚端正。正確率一般的，可以定為四星級，在自評一欄上畫上四顆星。作業如果能在老師的指導下完成，書寫比較認真，正確率一般的，可以評為三星級，在自評一欄上畫上三顆星。為此，在學生提議下還設計了一張作業評分表，貼在作業本的扉頁上，用以記錄每次作業的得分情況。

三、注重評價的全員參與

老師是知識的引導者，而學生則是學習的主體。教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，要讓全體學生都參與評價，應充分發揮學生的主人翁精神，調動他們的積極性、主動性。

我把全班進行分組，四人一小組，一人為組長。對于一些比較基礎的練習，我就讓小組成員先進行自評，再成員間進行互評。以此調動學生學習的動力，養成練習后自我反思的習慣。譬如像口算、豎式計算和脫式計算就可以讓學生互評。而對于一些一題多解的題目，則讓小組成員先交流想法，讓小組長匯總方法，然后全班交流。學生間的評價，是相互尊重、傾聽、合作的過程，也有利于形成民主的氛圍，除此之外，老師不但能及時了解學生對知識、技能的掌握情況，而且也減輕了老師的批改作業的負擔，何樂而不為呢？

總之，無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。