朗朗書聲伴晨風(fēng)

姜紅霞

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的基本技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累，陶冶學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教師義不容辭的責(zé)任。目前，在很多小學(xué)仍然設(shè)有晨讀課，筆者將以晨讀課為例，探討如何促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

目標(biāo)是一切活動的源動力，沒有目標(biāo)的活動只能是事倍功半。有些學(xué)生表面上看起來是在讀書，但“小和尚念經(jīng)，有口無心”，以致于讀了很長時間也讀不懂讀不透，更別談達(dá)到背誦的程度了。還有的學(xué)生背書倒不慢，遙遙領(lǐng)先，可是背完學(xué)過的課文就無所事事，任時間白白流逝。

針對這些情況，筆者在班級開展了“快樂的老漁翁”的活動，每一個學(xué)生都是老漁翁，他們的魚塘就是晨讀課，他們要做的是在“魚塘”里捕到各種各樣的“魚”，填飽家人和自己的“肚皮”。完成一篇課文的背誦這是捕到了一條“鰱魚”，背一首古詩這是捕到一條“鯽魚”，美美地讀完一篇美文這是捕到了一條“金魚”，自選的其他內(nèi)容算作一條條“花魚”。每天清晨，“漁翁”到校后的第一件事就是制定“捕魚”計劃，自主確定讀書的內(nèi)容及要求。晨讀課結(jié)束前留有幾分鐘給“漁翁”進(jìn)行成果展示，背書、美文朗誦、古詩文背誦都可以。結(jié)束后，各人填寫“捕魚”收入表。

這樣的設(shè)計在于將整個晨讀課進(jìn)行了故事化處理，生活氣息濃，有一定的趣味性，增強(qiáng)了讀書的目的性，激發(fā)了學(xué)生的讀書動力。有些“漁翁”捕獲甚多，“家境”越來越富裕；有些漁翁懶惰成性，“家人”跟著忍饑挨餓。展示的過程中也在啟示學(xué)生多勞多得，不勞不得的道理，增強(qiáng)了其讀書的導(dǎo)向性。

二、審時度勢，釋放疲勞

不知道細(xì)心的老師有沒有發(fā)現(xiàn)晨讀課剛開始時，教室里也許是書聲朗朗很是振奮人心，而到后半節(jié)時則書聲漸弱呈現(xiàn)出明顯的倦態(tài)。有些老師會認(rèn)為這是學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真的體現(xiàn)，于是要求“聲音響亮些！”或者質(zhì)問一句“有沒有吃早飯？”其實，不是學(xué)生不想讀，是他們讀累了。這種癥狀在教育心理學(xué)上稱為“課堂疲勞癥”，是一種正常的心理表現(xiàn)。年級越低越容易疲勞，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力易分散，注意力持續(xù)的時間不長引起的。

作為老師要即時捕捉學(xué)生疲勞的信息，比如聲音偏低，讀的姿勢東倒西歪等等，一般不超過30分鐘學(xué)生就進(jìn)入了疲勞期，有時還會提前。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入疲勞期后，老師沒有必要讓其繼續(xù)讀書。這時可以讓他們靜下來，創(chuàng)造相對安靜的環(huán)境，換一種形式讀書，緩解其長時間在喧鬧環(huán)境中讀書產(chǎn)生的疲勞。筆者是這樣做的，把個人自讀改成美文欣賞，找出課本中或課外的美文，進(jìn)行配樂朗讀，可以老師范讀學(xué)生欣賞，也可以指名讀，師生共賞。學(xué)生不但在舒緩的音樂中釋放了疲勞，還學(xué)到了朗讀的技巧，享受到了朗讀的美。這時讓他們自己秀一段朗讀，他們準(zhǔn)會躍躍欲試的，如果再來個小小的比賽，他們更會摩拳擦掌的。讀書的形式很多，有成語接龍、諺語搶答，賽詩，賽讀等等，既活躍課堂的氣氛，也緩解學(xué)生的疲勞。

三、開拓空間，豐富內(nèi)容

晨讀課讀什么？這個問題似乎不值一問。很多老師乃至學(xué)生都認(rèn)為晨讀課無非就是讀讀語文書罷了。其實不然，每個班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不盡相同的。例如，老師教到了18課，有的學(xué)生早早完成背書任務(wù)，有的學(xué)生甚至還停留在16、17課。大家背書的進(jìn)度是不同的，有人吃不了，有人吃不飽。對于晨讀時間頗有富余的學(xué)生，如果老師視若無睹、置之不理，任其無所事事，則會大大降低其晨讀的效率。

筆者為學(xué)生設(shè)計了三個梯度的晨讀任務(wù)。第一，讀語文書。對于不要求背誦的課文只要達(dá)到讀熟的程度，對于要求背誦的課文則必須滾瓜爛熟。第二，讀古詩文。學(xué)生人手一本的《古詩文朗讀》可以得到充分的利用。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個梯度的設(shè)計有助于夯實學(xué)生的古詩文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其對古詩文的興趣，為其今后的學(xué)習(xí)、運用打下堅實的基礎(chǔ)。第三，讀美文。為了創(chuàng)建“書香校園”，學(xué)校采取了多種渠道，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。學(xué)校圖書館購進(jìn)了大量新書向?qū)W生開放，定期舉辦“我讀書我快樂”的讀書匯報活動。

四、尊重主體，適度調(diào)控

誰是晨讀的主體？學(xué)生呀。有的老師看到學(xué)生在教室里書聲朗朗，自己倒有些閑得慌，于是坐在講臺前或改作業(yè)或?qū)憘湔n；有的老師生怕學(xué)生不讀書，于是一臉嚴(yán)肅地在行間巡視；還有的老師講臺周圍被學(xué)生圍了個水泄不通，一個個等著到老師那兒背書。上述幾種老師的做法，筆者也都體驗過，深感其弊。第一種做法很容易給學(xué)生一種心理暗示：“老師并不在乎我們是怎么讀書的，我們讀書好壞是無足輕重的?！钡诙N做法也容易給學(xué)生一種心理暗示：“是不是我讀得不夠好？老師怎么那么嚴(yán)厲地看著我？”第三種似乎很熱鬧其實效率并不高，那么多學(xué)生圍在老師那兒等著背書，而老師只有兩只耳朵，只能一個一個地聽學(xué)生背，這要浪費多少學(xué)生的時間？其實完全可以讓學(xué)生到各自的組長那兒背書。（為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，可以多配幾個組長，每個組長只設(shè)三個組員。）

老師在晨讀課上到底應(yīng)該起一個什么作用？筆者認(rèn)為，老師要關(guān)注學(xué)生的晨讀，要能夠傾聽學(xué)生的讀書聲，對學(xué)生的晨讀進(jìn)行適時的調(diào)控。當(dāng)有學(xué)生分神時，老師可以拍拍他的肩，適度的提醒；當(dāng)老師在行間行走時，可以面帶微笑，給學(xué)生輕松自信的心理暗示；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入疲勞期時，老師可以組織一個小比賽、小欣賞緩解學(xué)生的疲勞。老師是機(jī)器運轉(zhuǎn)的潤滑油，是美味佳肴的調(diào)味品，是學(xué)生高效讀書的加油站。看到學(xué)生進(jìn)入朗讀佳境，筆者喜歡跟他們一起晨讀，學(xué)生讀筆者也讀，學(xué)生看到老師和他們一樣都需要讀書，可以增強(qiáng)其讀書的動力。

晨讀課小舞臺大天地，作為語文教師我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注點滴，為學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)尋找最佳的契機(jī)，讓小小的晨讀課一樣放射清晨的縷縷陽光！