語文課收尾的設計策略

王靜

一堂課的最后幾分鐘，往往是小學生注意力分散，學習效率比較低的時候，如何有效地使用最后幾分鐘，使課堂教學擁有余音繞梁之功效，達到“課雖止，意未盡，思不止”的效果呢？下面結合自己的課堂教學實例談幾點語文課的收尾設計策略。

一、激情朗讀式

古人云：“結句當如撞鐘，清音有余?！边M入結課階段，老師可設計有感情地朗讀，這樣對學生心中蓄積的情感可起到推波助瀾的作用。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的與課文主題相關的篇章，或者是老師自創的內容。朗讀的形式可以是一個人的朗讀，也可以是全體師生的齊讀，還可以是分角色朗讀。我在教學《二泉映月》這一課時，是這樣設計最后幾分鐘的教學的。

（課件播放二胡曲《二泉映月》）

師：世界著名指揮家小澤征爾在聽過《二泉映月》這首曲子后，激動不已，他流著淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽?！闭垎栠@樣的音樂為什么要跪下來聽呢？

生：小澤征爾是被這首樂曲深深打動了。

生：小澤片爾是被阿炳堅強不屈的精神折服了。

師：學到這里，你從“二泉映月”這首樂曲中聽到了什么？

生：我聽到了阿炳在訴說自己的人生經歷，訴說自己的一番情懷。

生：我聽出了阿炳與命運抗爭、向往美好生活的精神境界。

師：（出示“二泉映月”的填詞）讓我們在委婉動人的二胡聲中齊讀這首詞。我相信琴聲會在你我心中延續。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧。

教學中，讓學生誦讀經典詞曲，意在加深學生對課文的感悟，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。課雖然結束了，但《二泉映月》會在孩子們耳畔回響，阿炳不屈的精神會在孩子們心中扎根。

二、升華主旨式

課堂教學進入結課時，老師除應對課堂上所學內容作出歸納總結外，還應對文本的解讀再次升溫，把學生的思維引向縱深，從而使孩子們對課文中的人、事、物、景有更深層次的理解。上《夾竹桃》一課時，在課的最后階段，我把孩子的注意力從夾竹桃身上，引到了作者季羨林的精神領域。

師：在平凡的夾竹桃身上承載著作者濃濃的情意，花品即人品，正因為季老一生堅持不懈，善良真誠，所以他筆下的夾竹桃才會如此美麗可愛。我曾聽過季老這樣一個真實的小故事：

有一年，北大新學期開學了，一位外地來的年輕學子背著大包小包走進了校園。他看見一位老人走過來，就迎上去說：“能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應了。那位學子就得以輕裝去辦理各種入學手續。過了一個多小時，年輕人回來看見老人仍在原地看著他的行李。年經人很感動，深深謝過，老人就離開了。幾天后，是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就座的北大副校長季羨林竟然就是那天替自己看管行李的老人。

師：如果你是那位學子，你此時會想些什么？

生：季老真是一個和藹可親的校長。

生：季老這樣一位著名的學者，卻如此真誠地幫助一個素不相識的學生，真是令人敬佩。

師：季老一直有這樣的想法，一個人不一定要出名，但一定要做一個堅忍不拔的人。交流到這里，你有沒有發現生活中有什么樣的人像什么樣的花呢？

生：我覺得我媽媽像蠟梅花，她不怕嚴寒，再冷的天，她都早早起來為我做早餐。

生：我覺得老師就像夾竹桃，迎風綻放，堅持不懈。

……

師：花如人，人如花，愿歲月如花，生活如花。讓夾竹桃永遠綻放在我們的記憶里，讓我們懷揣著夾竹桃般的韌性，攜帶著季老帶給我們的種種遐想，去熱愛生活，創造生活。

在這樣的教學過程中，我有意識地把孩子從對物的欣賞引領到對作者的敬佩再到發現生活中人的美，給學生留下“言盡而意無窮”的感悟。

三、讀寫交流式

蘇霍姆林斯基認為“到了某一個教學階段，學生還應當掌握迅速書寫的技能，以便做到能一邊書寫一邊思考。”因此，在語文課堂里，應該有這方面的設計。

師：碧螺春以它獨特的色、香、味、形贏得了人們的喜愛。你也來做一回小詩人，寫下你的感受，可以模仿這句詩的格式，也可以有自己的獨創。

（學生動筆寫）

師：誰來讀讀自己的小詩？

生：片片碧螺春，杯杯皆清香。

生：我改寫了孟浩然的《過故人莊》：故人具雞黍，邀我至田家。一撮碧螺春，味濃情更濃。（有掌聲響起）

生：我從太湖走來，芬芳是我的身影，碧綠是我的氣息，纖柔是我的氣質，輕輕的，我沁了你的心脾；悠悠的，我讓你回味無窮。（掌聲更加熱烈）

師：碧螺春茶香，你們的詩更美。

學生在對碧螺春茶有了一定的了解后，讓他們抒寫自己心中的感受，抒發自己的情感，實現由讀到寫，邊寫邊想，這樣的結課能有效提高學生的語言表達能力。

四、拓展延伸式

語文新課標強調拓展學生的課外閱讀，加強語文與生活的聯系，突出學生的主體活動。這就要求語文應面向社會、生活，面向孩子的心靈。課堂的最后幾分鐘將課內與課外的知識加以銜接，將新授的內容延伸到課外，這有助于促進學生的成長。

例如《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話，除了讓孩子感受童話的生動性、趣味性，還應培養學生學科學、用科學的志趣。一堂有品位的課，不只是學生學習的結束，而是一種新的開始，要讓孩子把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養學生的語文能力。這樣的課外延伸，學生不僅擴大了閱讀面和知識面，而且培養了學生的創造能力。

精心設計課堂的收尾階段，鞏固內容，升華情感，拓展視野，挖掘潛能，訓練思維，體現結課的情境性、趣味性、歸納性、思辯性、延伸性，可達到事半功倍的效果。