讓微課“翻轉”語文課堂

張燕

微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。有別于傳統的課堂教學模式，“微課”作為“翻轉”課堂的重要載體，并受到教育者的高度重視，得益于它具有以下特點：

1.教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過20分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少。為了突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題，把傳統一節課要完成的眾多教學內容，分成多段，從中選取一個進行微課教學。這種教學形式具有內容精簡，目的性強，因此微課又稱為“微課堂”。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

3.資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.內容設計較精。所謂的“精”，指的是微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心的設計，否則就無法在較短的時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精致的設計，因此，設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。

5.資源組成、結構“情景化”。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

鑒于此，微課程在課堂中才能廣泛運用，并淋漓盡致地發揮以下作用。

（一）提高學習的自主性

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權。學生在課后觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔心遺漏重點內容與教學片斷，也不需要擔心跟不上教師的教學節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學習中。學生通過自己掌握節奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。實施微課后，學生能夠利用教學視頻，按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，自主學習能力有了很大的提高。

（二）強化學生的對話性

微課程讓學生在學習過程中有了更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間達到了一種平衡狀態。

教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師有足夠的時間來參與學生的互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現“因材施教”，有針對性地指導學生，實現個別化指導。學生在完成作業的過程中，當教師注意到部分學生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用。與此同時，學生也逐步成立屬于自己的協作學習小組，同伴之間互相幫助，互相學習與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。

（三）促進家長的參與性

家庭環境、家長的態度對于學生的學習與成長起著關鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會以及現在的“家校通”，而家長最關心的問題往往是孩子在課堂上的表現，如：是否認真聽講，是否勇于發言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學習中來。

微課的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，還能起到良好的監督與指導作用；思考如何創造良好的學習環境，幫助孩子成為優秀的學習者。

（四）增強資源的實用性

我們知道傳統的課堂授課時，一節課的精華總是圍繞某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。而為此錄制的大量的 “課堂實錄”式的視頻資源，確實資源大而全，冗長，教師在使用時往往難以直接加以使用，間接導致資源的浪費。

現在的微課，就是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。在“翻轉”課堂上，教師可以有針對性選擇和利用通過集中展播、專家點評和共享交流等方式推薦出的優秀獲獎微課作品，這樣可以推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源的共享，以及物盡其用。

總之，微課的興起，無論是對于學生還是對教師而言，無疑都是一次自下而上的思想變革，讓越來越多的人接受移動學習。它在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會成為移動學習大發展的一個引擎，推動大家在移動互聯網時代學習方式的改變。