關于“古典詩文分層教學”的一些想法

朱蕾

中華文明輝煌而璀璨，那些流傳了幾千年的詩詞文賦、經典文化是極為寶貴的精神財富，而這些寶貴的財富需要代代傳承，更需要從中小學生抓起。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。的確，每個學生都是獨特的個體，作為教師要認識、尊重這種個體差異的存在，并善于確定每一位學生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他們的智力才能得到進一步的發展，繼而全面提高學生的知識素養。

基于此，在古典詩文教學中，應努力從積累、鑒賞、探究等層面，使學生能分別達到溫飽型、小康型、富足型，全面提高學生的語文素養。

一、教學計劃明確

教師要結合教材《古詩文誦讀》及精選的經典名篇名著，制定內容明確、層次清晰、切合實際的實施性教學計劃。教學計劃要最大限度地實現學習目標的“多元化”“層次性”，而教學計劃的大目標，是使所有的學生都學有所成，學有所獲。因此，搞好“古典詩文分層教學“的首要環節和關鍵，是制定教學計劃。

二、學生管理層次化

教育工作的對象是差異發展中的學生，接受能力有快有慢，掌握知識、形成能力的過程也有長有短。所以，考慮到學生的個體差異，結合語文“多元化”“層次性”的教學目標和教學特點，可以將班內學生劃分為短期性的A＼B＼C三個層次。據此有區別、有針對性地制定教學目標，設計分層教案，實施分層施教，進行分層指導和分層評價。分層的基本形式：一是教師根據對學生的了解，指定分層;二是讓學生根據自己的學習能力，自由選擇分層。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講明學習內容、學習目標以及學習要求。另外，規定達到目標者可上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。學生層次管理的著力點，應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的誦讀層面體驗成功的愉悅，激起學生誦讀古典詩文的的興趣和求知的欲望。

三、教學指導層次化

教師在實施教學過程中，也必須針對不同層次的學生，采取不同的方法進行幫助和指導。對于A組層面的學生，可以提前讓學生明確學習的要求，然后盡量做到放手讓學生自己推進誦讀;同時，教師也要為他們的自主學習提供有利條件和廣闊空間，只在理解的深入性、問題的探究方面給予必要的指導。B組層面的學生，教師在學習之前可以進行適當點撥，然后放手讓學生自主學習，但在遇到難以解決的問題時，教師適時加以指導。而對于學習相對困難的C組學生來說，任務投放、目標達成都要相對簡單，以鼓勵為主，對他們給予特殊的關心和照顧，幫助他們樹立學習的信心，激發他們的學習興趣和求知欲望，促進他們向中等生及優生轉化。

總之，教學指導要充分尊重學生的個性差異，給每個學生以發展的空間。使學生的誦讀能力都能得到展現，個性都能得到張揚，使班級古典詩文教學呈現百花齊放的狀態。

四、教學評價層次化

自主誦讀、自主學習的好習慣不是一朝一夕養成的，如果不及時檢查督促，容易中途而廢。所以，為了激發學生對古典詩文持久的誦讀興趣，保證誦讀的數量，提高誦讀的質量，就要對學生的學習情況進行有效的評價。而在實施分層教學的過程中，對學生學習效果的反饋評價，也應進行分層次評價。

分層次評價主要是在教學中通過形成性評價及時了解學生達到分層目標的情況，評價過程中要把握學生層次的差異性，注意評價的及時性。在進行考核驗收時，可以將考核分為單元過關檢測和階段性檢測，命題時可依照各層次學生的教學目標和教學進度分層次進行，可由學生根據自身對古典詩詞的掌握情況互相命題，互換檢測。通過階段考核，教師對學生進行多次的綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的，提高一個層次，并作為榜樣大力表揚;對后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的，則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，很好地保護學生誦讀經典的熱情和積極性。

五、以活動促學習

開展活潑有效的語文活動，有利于進一步激發學生對古典詩文、經典名著及佳篇美文的學習興趣，也能讓學生的學習達到一個很好的驗收效果。活動要靈活多樣，比如，開展古詩文朗誦比賽，看誰背得多，看誰誦讀得精彩;展覽優秀的詩文鑒賞筆記，鼓勵學生摘抄好的詩詞佳句;等等。總之，所有的活動只有一個出發點，就是激發學生更濃的學習興趣。