會計仿真實訓教學體系建設研究

趙靖宇

【摘要】本文就針對國高校目前會計實訓過程中導致畢業生不能盡快適應會計崗位的諸多問題，提出將會計仿真納入實訓環節，實現會計專業畢業生與企業需求的“具有會計經驗”人才標準間的無縫對接。

【關鍵詞】會計仿真；實際工作情景；崗位輪換

1核心概念的界定

1.1 會計仿真實訓教學

是指學生在掌握會計基本理論的基礎上，會計實訓教學從仿真看賬、仿真做賬和仿真查賬三個方面訓練學生動手操作能力，培養應用型會計人才的教學過程。

1.2 應用型會計人才

是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。

2國內外研究現狀述評

2.1 國外研究現狀

在發達國家的人才培養模式中有以加拿大、美國為代表的CBE模式，以澳大利亞、英國為代表的CBET模式，以德國為代表的“雙元制”模式等。隨著應用技術大學在國外的興起，以德國為代表的一批發達國家已經確立了應用型人才培養模式，這種人才培養模式注重仿真模擬訓練。

2.2 國內研究現狀

國內很多學者對我國會計仿真實訓教學進行了深入的研究，部分高校也開展了廣泛的實踐。楊智慧、李小金在《基于工作過程的〈財務會計〉課程開發與實踐》中針對《財務會計》課程重構了教學內容，設計了學習情境，并提出改革方案。程新華在《任務驅動教學法與項目教學法辨析》中設計了基于工作過程的兩種教學方法，提出了基于工作過程的教學改革的可行性。

3研究目標

本項目的研究目標是建立一套以培養應用技術型人才為目標的會計仿真實訓教學體系。采用類似醫學院校臨床教學模式，旨在提高會計專業畢業生實作能力，重點突出人才培養過程中學生的職業性和會計仿真操作，彌補傳統的會計畢業生工作經驗空白的不足，實現畢業生與職場的“零距離”對接。

4研究內容

4.1 國外高校會計學仿真實訓教學的經驗總結與啟示

會計仿真實訓教學的實施，德國應用技術大學的會計學教授就必須在取得相應資格后，先在企業工作3～5年，然后才能夠在學校任教。美國麻省的理念是圍繞“構思、設計、實施、運行”展開會計教學活動，其核心體現在“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”方法，提出的“沒有比真實的工廠、工地、公司更好的實驗室”，其教育宗旨在于使學生的專業能力和動手能力得到綜合提升。由此可見，作為培養應用型人才的學校，強化教師的實踐能力和會計仿真實訓教學是非常重要的。

4.2 我國高校會計學專業人才培養模式現狀與問題分析

近幾年，我國高校會計學專業人才培養改革逐步深化，不斷汲取國外應用型人才培養成功模式，“能力本位的會計專業人才培養創新模式”替代國內現有“課程導向”的人才培養模式，取得了一定的成績。然而當前會計專業大學生的就業狀況并不令人樂觀，重要原因在于傳統教育模式的影響，我國會計教育存在著重知識灌輸、輕能力培養，重課堂講授、輕學生動手實際操作等問題，導致會計專業畢業生實踐經驗不足，動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。

4.3 會計仿真實訓教學體系建立的基本構想

4.3.1 設計開課學期和學時

會計仿真實訓需要以財務會計、成本會計、稅法等課程的專業知識為基礎。因此其開課學期應放到核心理論課程之后；考慮到最后一個學年大部分時間為校外實習，學生心態浮躁無法集中精力；我們認為以三年制為例，會計仿真實訓應在第五學期進行，根據實訓環節，合理安排課內外學時。

4.3.2 完善仿真實訓教學設施，營造實際工作情景

合理的配備實訓設備，創造與實際工作相同或相近的實訓情景，使學生體驗會計工作氛圍，全身心的融入實訓。實訓環境的創造不局限于企業一個財務處的工作環境，不僅涉及企業內部，還要涉及到銀行辦理結算或到稅務機關辦理納稅申報等相關業務。在實訓室內部開辟銀行業務辦理區、納稅業務辦理區，將實訓環境適當的對外延伸，使學生對相關的處理流程及注意事項有一個系統認識。

4.3.3 精選實訓內容，注重案例拓展

企業的經濟業務有繁有簡，同期間同內容的經濟業務也可能發生多筆，因此一定要對實訓內容進行精選，重點對企業經常發生又容易出現核算差錯的經濟業務強化訓練。實訓時不僅以經濟業務會計處理為實訓內容，要脫離填憑證—登賬簿—編報表簡單循環的實訓模式。會計仿真實訓除此之外，還要讓學生掌握企業經濟業務的處理流程和處理依據。實訓案例是死的，而企業實際經濟業務卻是千變萬化的，實訓中一定注意案例的拓展，不能簡單的就具體經濟業務為全部內容，應做適當的知識延伸。

4.3.4 分組分崗仿真實訓，并實現崗位輪換

分組分崗仿真實訓有助于學生加深對會計崗位的理解，熟練掌握該崗位應完成的工作，學生畢業后從事會計工作時可能擔任不同的職務，分崗實訓時通過定期的崗位輪換，使學生接觸到不同會計崗位的工作內容。以四人一組分崗實訓為例，通常可設置一名出納，兩名會計，一名會計主管，通過崗位分工分別承擔不同的會計工作，然后在實訓期間內通過組內或組與組之間的崗位輪換讓一名同學分別從事出納、會計、主管崗位，以實現崗位輪換的目的。

4.3.5 逐步完善“雙師型”教師培養機制

作為培養應用型人才的院校，強化教師的實踐能力是非常重要的。派出部分教師在企業工作3～5年，然后到校任教；或從企業聘請3到4名高級會計師擔任專業兼職教師，參與專業人才培養方案的制定和修訂，同參與學生實訓全過程。

5研究思路、方法

5.1 深入企業、行業進行問卷、座談等方式調查。

5.2 圍繞會計仿真教學實訓體系，在實訓中進行觀察、研究、反思、總結，得出切實可行的規律和方法。

5.3 選擇會計仿真看賬、仿真做賬和仿真查賬三個環節有針對性地展開調查分析，收集數據，尋求會計仿真教學實訓體系的最佳方法和途徑。

6.結論

近年來高校會計學畢業生總量較大，但畢業生“就業難”和企業“用人荒”的問題仍然十分突出，矛盾的焦點在于畢業生的能力與企業的崗位要求之間存在偏差，突出體現在畢業生無會計實踐經驗，根源是學校人才培養模式沒有到達企業的實作要求。

本課題研究一是提高了畢業生會計崗位實踐能力，使其能迅速適應工作崗位要求；二是彌補了會計學專業很難下企業實習的困境，實現校內“師傅帶徒弟”的作坊式培養方式；三是增強了會計教師職業意識，提高教師“雙師”水平和素養。

參與會計仿真實訓的學生在畢業實習期間以及工作之初，體驗到會計仿真實訓內容解決校內實訓教學方面仍存在的實訓體系不完善，實訓環境不仿真、教師缺乏實踐經驗，實訓教材不逼真等問題，實現課堂與公司“合二為一”，學生與員工“合二為一”，教師與主管“合二為一”，實現了企業需求的“具有會計經驗”人才標準間的無縫對接。

參考文獻：

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