依托閱讀積累，提高語文素養

孟曉東

【摘要】 語文課本內容豐富多彩，在生物、地理、歷史及科技方面都有涉及，是百科之首，閱讀積累則是提高學生語文素養的重要途徑。本文作者根據語文學習特點和本校學生實際情況，設計出了切合實際、豐富有效的閱讀積累形式，引導學生在語文學習中盡情翱翔，提高學生的語文素養，積累也是是個耗時費勁的差使，不能起到立竿見影的效果，只能慢火熬煮?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，只有積累到一定量才會，發生質變，收獲驚喜。

【關鍵詞】小學生語文；閱讀積累

一、小學閱讀教學的現狀分析

閱讀與積累，是個老話題，也是語文學習的必經之路。在《義務教育小學語文新課程標準》中明確指出："語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。所謂閱讀教學，就是應該讓學生學會使用各種閱讀方法，去理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，由此發展個性，豐富學生的精神世界。在本文中，作者認為：在當前課程改革的新形勢下，教師應當著重加強小學生閱讀積累的方法與內容，更應尋求方法激發學生的閱讀興趣。那么，在閱讀中引導學生積累什么呢？具體又應當如何進行積累呢？

二、小學閱讀教學中存在的主要問題

（一）教學過于方法單一；

小學生作為小學閱讀教學的主要對象，其最主要的特點表現為注意力和精力方面都不太集中。現今大部分小學教師按部就班，在教授閱讀過程中還依然使用傳統的教學方法，沒有花心思去創新，這種枯燥無味的教授方法無法抓住學生的心思，失去對所教課程的興趣，更沒辦法積極參與到課堂活動中，致使課堂空乏、毫無生氣。

（二）教學目標不夠明確；

一節課的教學質量跟教師的教學目標是緊密相關的。在當前小學閱讀教學過程中，一部分教師的教學目標并不是很明確，部分教師自身對教材的理解都還存在一定的疑慮，對某些段落章節的理解都還是拿捏不當，加上對學生語言的積累也沒有給予足夠的重視，這些細節問題在當今小學閱讀教學過程中還是普遍存在的，教師對于教學目標的模糊不清和對教材的理解不透徹必然會影響教學質量，阻礙學生閱讀能力的提高。

（三）教學中“主導中心”不明確；

在當前小學語文閱讀教學課堂中，還是存在部分教師是課堂活動的主導現象，在教學過程中，學生的主觀能動性并沒有得到充分的發揮。也就是說，教師在小學語文閱讀教學過程中并沒有給學生足夠的空間和機會讓學生自己進行練習或討論，學生在課堂中仍然處于被動狀態，學生的自主學習能力也沒有得到很好的培養。

三、改變小學閱讀教學現狀，提高學生的閱讀能力

當前，小學閱讀教學中仍然存在一些影響學生閱讀能力的問題，這就要求教師在教學過程中要及時更新教學理念，創新教學方法，發揮學生的主觀能動作用，通過創設情境激發學生學習興趣，積極引導學生進行發散性思維，促進學生閱讀能力的提高。

（一）改進教學理念，創新教學方法，提高學生閱讀能力；

在當前的小學閱讀教學過程中，教師的教學方法過于傳統，學生學習的積極性和參與課堂活動的積極性都沒有得到很好的調動，這就要求教師在教學過程中要多花些心思，注意創新教學方法，使學生主動參與到課堂活動中。例如，教師在講解《小蝌蚪》這一節時。因為蝌蚪雀是學生都比較喜歡的，教師可以在上課之前就可以搜集一些蝌蚪各式各樣的圖片，通過多媒體給小學生們進行演示，條件允許的話可以去捉些蝌蚪帶到課堂中給學生展示，這樣很多學生都會被小蝌蚪可愛的姿勢和模樣所吸引。

（二）尋找方法，激發學生進行閱讀的興趣

培養閱讀習慣的關鍵不是讓學生“讀書”，而是讓學生“想讀書”，激發調動學生讀書的熱情和積極性，培養學生閱讀的興趣。俗話說“興趣是最好的老師。”幫助學生激發對閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的樹主要條件。如果把語文老師比作牧羊人，我想我們應該“放學生到水草最豐美的地方去”，而不是把他們禁錮在語文課本內，練習冊內，模擬試卷內實行圈養，語文水平的提高靠老師講、學生記就能完成是不現實的，須得在大量的閱讀中去揣摩，去濡染。

（三）發揮學生課堂的“中心”地位，引導學生敢于對文本進行質疑，培養學生的發散性思維；

學生作為課堂的“中心”，教師應改引導學生積極發揮主觀能動性。同時，一個文本是作者智慧和情感的體現，在很大程度上帶有主觀色彩，教師要注意引導學生敢于質疑文本，培養學生的發散性思維。例如，老師在講解《開國大典》的時候，讓學生積極思考，敢于質疑。有學生就提問：為什么是54門大炮齊發，一共28 響呢？我讓學生對文本進行談論，各抒己見，充分發揮學生課堂活動的“中心地位”。

四、結論

語文學習是一個日積月累的長期過程，想快反而慢，欲速則不達。荀子說：“不積跬步，無以成千里；不積小流，無以成江?！?語文的學習提升，都是從平時的一點一滴閱讀背誦積累而來。在閱讀教學中，教師必須正確引導提醒學生時時注意積累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，這樣語文素養提升就會日趨提升了。正所謂“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”學生語文素養的提高和形成，是一個由量變到質變的積累過程，而閱讀積累是積累的主渠道，總而言之，閱讀是方法，積累是目的，知識的積累主要通過閱讀獲得。教師應當通過各種方式大力宣傳閱讀的重要性，積極營造閱讀的氛圍。要對閱讀內容、閱讀方法加以調控和指導，以提高閱讀效率，加快積累進度，達到提高小學生的語文綜合能力的目的。相信積累到最后，學生廣泛涉獵，儲藏豐富，定能厚積薄發，提高語文素養，發展綜合素質。

參考文獻：

[1]唐雷.從任務分析看語文教學[J].現代語文（教學研究版）.2010（04）

[2]王曉平.一種新的閱讀教學模式的理論與實踐—閱讀理解策略教學述評[J].教育探索.2008（12）

[3]李霓虹. 小學語文閱讀教學有效性初探[D].華中師范大學 2007

[4]曹麗. 小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學 2011

[5]陸小平. 關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊.2011（S1）