我國基礎教育英語課程改革發展和變化

楊永青

【摘要】我國最初的外語教學從元代的“回回國子學”中得到發展，到清末的壬寅學制和癸卯學制形成了外語課程的雛形，民國時期英語課程標準逐步完善，直到建國后的改革開放，我國英語課程進入迅速發展時期，其課程目標逐漸系統化、人性化和具體化，其教學目標是培養綜合能力全面發展的學生以適應社會發展。

【關鍵詞】中國；英語課程；發展

引言：課程在教育中處于核心地位，是組織教學活動和實現教育目標的主要依據。新課程改革中“課程標準”取代了以往“教學大綱”的稱謂，作為課程開發、課程實施的指導性和綱領性文件。而英語課程改革，作為我國義務教育階段總體課程改革的重要部分，經歷了一個曲折的發展歷程。

1 建國前外語課程的雛形與形成和完善

1.1 元代外語課程的影子

我國的外語教學最早出現在元代，“回回國子學”是我國有史料可查的最早外語學校，到后來明朝的“四夷館”，清朝的私塾、新式學堂和教會學校。外語教育在為官府提供譯員、滿足外交和商務需要的同時，在教學目的、課程設置、教學內容和教學方法等方面也得到了相應的發展，也就出現了英語課程的影子。

1.2 清末外語課程的雛形與形成

清末，隨著清政府與國外交流加強，外語教學也得到了重視。該時期是中國現代教育的開端，而英語教學也是從這一歷史時期逐漸開始規范化、制度化。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制），規定外語占全部課程的四分之一，這是中國近代第一個以中央政府名義制定的全國性學制系統。

1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》（癸卯學制），規定外國語為中學堂必須而最重之功課，這是中國近代由中央政府頒布并首次得到實施的全國性法定學制系統。正是因為這兩部學制是由政府頒布并且將英語課程規范化、制度化，所以可以將其視為是中國英語課程標準的雛形。與壬寅學制相比，癸卯學制在英語課程的規定和課程目標方面更為詳盡，課時安排也有所變動。但是有一點未變的是，英語課程依然是中學各科中最重要的課程之一。

1.3 民國時期英語課程標準的完善

1912年，中華民國成立，國民政府對教育方面進行改革，頒布《普通教育暫行辦法通令》和《普通教育暫行課程之標準》。后者規定了課程內容、授課的課時等方面的改革，從此以后，“課程標準”一詞沿用了大概四十年的時間。1913年，新的學制系統“壬子癸丑學制”，其課時安排超過國文；教學內容增加了“文學要略”。

1923年頒布《新學制課程綱要初、高級中學公共必修的外國語課程綱要》結束了辛亥革命以后外語教育的混亂局面，標志著我國的教育從近代邁向現代化。課程目標強調外語學習的實用性的同時發掘學生的智力因素，教學目的逐漸趨于科學。這份綱要是我國第一次以現代教育學理論為基礎、體系較完善的中小學課程標準，標志著我國英語課程標準開始逐步完善。

2 建國后英語課程標準的發展與進步

抗戰爆發后，英語課程標準于1941年進行了兩次修訂，將初中英語改為選修。1948年，英語課程標準雖然沒有實施，卻是教育學家們總結民國時期三十多年中學英語教學經驗所精心設計的。建國后，我國一些學者將英語教育的發展分為四個階段：勉強維持維持（1949-1956年）、初步恢復階段（1957-1965年）、橫遭破壞階段（1966-1976年）和發展繁榮階段（1977-）。

2.1 改革開放前的英語課程標準的發展

1949-1965年，中國與俄羅斯外交關系處于上升階段，俄語作為一門外語從有到無地迅速發展起來。與此同時，英語和其他語種的教學在困境中艱難生存，發展較為緩慢。1951年頒布的《普通中學英語科課程標準草案》、1956年頒布的《高級中學英語教學大綱（草案）》和1963年頒布的《全日制中學英語教學大綱》中，課程目標要求培養學生閱讀英語文章的興趣，掌握定量的單詞，使學生學會發音、拼寫、朗讀等技能，并練習和運用普通英語。

2.2 改革開放后的英語課程標準的進一步完善

改革開放以后，中國政治、經濟、教育得到了逐步恢復和初步發展。1978年，教育部頒發了《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》規定，根據地方條件開設英語課，從此，恢復了中小學英語課程。課程標準更加具體化、系統化、人性化、規范化和可實施化。

隨著改革和開放的進一步深入，20世紀80年代中后期我國“科教興國”戰略得以確立。1986年頒布的《全日制中學英語教學大綱》根據1981年的《大綱》（征求意見稿），其中教學目的無變動，另定了高一起點英語的課的目的和要求安排作為附錄。在此大綱的基礎上至2000年，我國先后頒布了七部中學英語教學大綱，極大促進了我國中學英語課程的發展。

進入90年代，我國社會主義現代化建設迅速發展，政治上改革、經濟上開放、文化昌盛、國際交流更加頻繁，這對英語教學提出更高的要求，我國英語課程也不斷發展。1993年的《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）重視知識的學習以及思想政治層面的提高和情感因素的發展，表現出英語課程標準更加科學化和人性化。

2.3 21世紀英語課程標準趨于完善

進入21世紀，尤其是中國加入WTO以后，我國政治更加民主和諧、經濟迅猛發展、綜合國力和國際競爭力不斷提升，教育也面臨著挑戰，教育的改革刻不容緩。為了應對挑戰，我國的基礎教育英語課程改革也掀起了高潮。教育部頒布了2000年的《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》，經過修改，正式頒布了2003年《普通高中英語課程標準》（實驗稿），2011年出臺了最終的《義務教育英語課程標準》，課程目標從五個方面要求發展學生的綜合語言運用能力，促進學生全面發展。教學目標也由單純的語言知識的學習逐步發展到以培養語言實際運用能力為目的。教學要求由單一、封閉向靈活、開放的方向發展。

3 結語

進入21世紀以后，我國的課程標準改革以五維一體的課程目標為主要標志逐步深入展開，教學理念有了很大的提高。我們更加深刻的體會到，英語課程除了讓學生掌握良好的語言交流能力之外，更重要的是要使他們通過語言學習中的人文素質修養樹立正確的人生觀和價值觀。在社會大背景下，以英語課程標準為本，教師幫助兒童、青少年成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。

參考文獻：

[1]課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編外語卷（英 語）》，人民教育出版社2001版

[2]易斌，改革開放30年中國基礎教育英語課程變革研究（1978～2008），[博士論文]湖南：湖南師范大學，2010

[3]中華人民共和國教育部《義務教育英語課程標準》（2011年版）[M]北京師范大學出版社