如何提高高中語文課堂的效率

梅冰枝

為了提高語文課堂的效率，讓每個學生都成為有“學問”、有創造性的人才，筆者根據自己多年的實踐和研究，總結了以下幾點：

一、在語文課堂上，多給學生自主表現的空間

教師應該放手讓學生自己去練、自己去學，就給了部分學生表現的良機，就如有的學生很想成為表演者，就大膽邀請老師參與他的表演，通過表演來實現他的愿望；有的學生想當小老師，就組織一些有共同愛好的同學一起來練習，培養了組織能力；有的學生在練習時想出了新方法，得到了老師的肯定，學習的積極性就非常高。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。有一句名言：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。記得一次筆者在指導學生寫《不可預約的雪》讀后感時，我將下水作文交付學生，并鼓勵學生大膽質疑。課堂上，學生顯示出了前所未有的興趣，眾說紛蕓，褒貶不一，毫無顧及。學生享受到了民主、平等、自由地探討作文寫法的權利，當然，作文興趣也得到了一定程度的提高。后來學生寫成的讀后感有好幾篇很有新意。我及時把他們的文章登上學校的櫥窗，加上簡評，讓全校師生欣賞。這樣學生寫作時的畏懼心理慢慢不見了。

二、在語文課堂上，多給學生自主練習的空間

高中生興趣很廣泛，并有了一定的自主能力，課堂上教師應考慮從學生的實際出發，多給學生有選擇性的自由練習空間，使學生找到練習的樂趣，發現自己的優點，增強自己的自信心，為終身學習打下堅實的基礎。

課堂還要給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些學生一些意想不到的表揚，也會給這些需要自信的學生增加勇氣和信心。

三、在語文課堂上，多給學生思考的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在語文閱讀教學當中，如果課堂上教師在適當的時候留給學生有思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。這種及時、自主地在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行。 給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給學生自己一次成長機會。

四、在語文課堂上，多注意教學方法的適時使用與銜接

“教無定法”，教學方法有很多。

如“談論法”。談論法也叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。再如“演示法”。演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。又如“實習法”。實習法就是教師根據語文課程標準的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。

綜上所述，教師要善于從學生實際需要出發，放開手腳，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。既要激發起學生對語文課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，從而提高高中語文課堂的效率。